例談教學(xué)中滲透“先學(xué)后教”

馮蘭芝

長期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。如何在課堂中顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正在課堂上體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)習(xí)效果更好。下面我就以牛津小學(xué)英語4B《Unit8 In class》這節(jié)課為例，談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中，如何滲透“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。筆者結(jié)合4B《Unit8 In class》這一節(jié)課，談?wù)勗诮虒W(xué)中滲透“先學(xué)后教，以學(xué)定教”后的幾點心得和體會。

一、對“先學(xué)后教，以學(xué)定教”新型課堂的認(rèn)識

我在備課前的第一步，就是查閱大量的關(guān)于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的資料，學(xué)習(xí)理論知識。通過學(xué)習(xí)，我通過表格來總結(jié)一下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與“以學(xué)定教”的新型課堂的區(qū)別。

二、在英語課堂教學(xué)中滲透“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

1、預(yù)設(shè)前置作業(yè)，體現(xiàn)“先學(xué)”。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，完成練習(xí)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，先學(xué)及預(yù)習(xí)，聽錄音跟讀。雖然教師提出了先學(xué)的要求，但是對于學(xué)生先學(xué)的效果無法考證。 所以在本堂課中，我具體的提出了預(yù)習(xí)的要求，設(shè)置了一項前置作業(yè)。

設(shè)計前置作業(yè)時我考慮到了三個方面：首先要緊緊圍繞上課重難點。Unit 8 In class的重點句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一題是要學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的動詞和動詞短語，為課堂上學(xué)生的操練和運用做鋪墊。第二題是讓學(xué)生聽錄音，然后讓學(xué)生針對列出的單詞，看看自己學(xué)會了多少。其次是要求簡單，操作性強(qiáng)。學(xué)生對于復(fù)雜的回家作業(yè)可能會有厭倦的情緒，所以布置的回家作業(yè)要讓學(xué)生易于理解，能輕松完成。所以在設(shè)計題目時，我要求學(xué)生把會讀的打“√”，不會讀的圈一圈。這樣學(xué)生操作起來比較簡便，而且老師在課堂回饋時更清晰。第三，激勵評價機(jī)制。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況。采用自己評價及小組評價打星的方式，給學(xué)生評定成績，這樣學(xué)生的積極性會提高。

2、課堂教學(xué)中體現(xiàn)“后教”。后教是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，再設(shè)計自己的教學(xué)。在教學(xué)中，我為每個學(xué)生設(shè)計了“Yes”“No”的標(biāo)志，來檢測學(xué)生的掌握情況。如果學(xué)生舉起的基本是“Yes”，這個內(nèi)容可以少教，甚至是不教。如果大多數(shù)是“No”，那么這個內(nèi)容就要重點教。根據(jù)實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。本堂課中，學(xué)生需要掌握的是class、late、read、word、draw、again、be、open、sit down、stand up這些單詞，其中class、late、open、sit down、stand up這些單詞和詞組以前已經(jīng)學(xué)過，通過先學(xué)反饋，學(xué)生掌握的比較好，在課上，只讓學(xué)生讀一讀，做到不教。把本課的重點單詞放在其余重點單詞上。

3、教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。通過學(xué)生的先學(xué)反饋，我已經(jīng)能很清晰的了解學(xué)生的掌握情況，然后重新設(shè)計自己的教學(xué)。我在教學(xué)中，不是死板的一一列舉學(xué)生不會的單詞，機(jī)械的教授。而是通過課件，超鏈接的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，自主的選擇某一單詞來學(xué)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還在學(xué)生選擇的過程中，能進(jìn)一步了解每個學(xué)生的不同的掌握程度。

針對每個單詞的教授，我還引導(dǎo)學(xué)生運用各種不同的方式進(jìn)行有效地自學(xué)。

如在教授“again”的單詞時，我沒有直接說出這個單詞的意思，而是給學(xué)生呈現(xiàn)了一段對話。讓學(xué)生通過讀一段對話，自己來理解單詞的意思，這樣學(xué)生的記憶會更加深刻：在教授單詞“read”“draw”時，我沒有重復(fù)的播放錄音，讓學(xué)生機(jī)械的跟讀，而是通過所學(xué)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生通過音標(biāo)自己讀。比如在教授單詞read時，我通過已學(xué)單詞tea和peach，ea的發(fā)音/i：/，讓學(xué)生試著讀單詞。這樣教授單詞不僅能讓學(xué)生很快的讀準(zhǔn)發(fā)音，還為以后做辨音題打下基礎(chǔ)：在教授單詞“be”時，我呈現(xiàn)了學(xué)生已學(xué)單詞的同音詞“bee”，這樣學(xué)生對于這個單詞的發(fā)音一目了然：在教授課文時，我分為“Lets study” “Lets judge” “Lets watch and read” “Lets arrange” “Lets act”等幾個任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，真正的把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生去自學(xué)。

總之，英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，教學(xué)的目的不只是使學(xué)生掌握這一種語言，同時，還要通過語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、交際能力。如何在課堂上騰出更多的時間，提供更多的機(jī)會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，將決定我們的語言教學(xué)能否成功。通過這一節(jié)課，讓我認(rèn)識到，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”對英語課堂教學(xué)改革勢在必行，我們要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，利用有限的課堂教學(xué)時間，取得最大的教學(xué)效果。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué) 江蘇】