春風(fēng)化雨，潤物無聲

許嫣

“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念，強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中，必須滲透德育教育。那么，在新的形勢下如何充分利用現(xiàn)行教材，在語文教學(xué)中滲透德育呢？我在實際的教學(xué)過程中，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。

一、深挖教材中的德育因素，加強(qiáng)對學(xué)生的品德薰陶

教材是德育教育的依托，而教材中德育的內(nèi)容，不可能像學(xué)科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個別是隱蔽的，這就要求我們在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素。不防從以下幾方面入手：

1、尋找人物的閃光點，使學(xué)生受到品德感染。如課文《閃光的金子》講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上，熱心為居民排憂解難的動人事跡。因此，我在教學(xué)中，組織學(xué)生尋找人物的閃光點，進(jìn)行討論。如：“許多年來，徐虎利用休息時間走遍了千家萬戶，給大家?guī)砹朔奖?。人們都說他的一顆心像‘閃光的金子”，讓學(xué)生討論“為什么人們都說他的一顆心像‘閃光的金子？”。在討論交流的過程中，優(yōu)秀人物的光輝形象，自然在學(xué)生的心目中高大起來，從中受到人物品德的熏陶和感染。

2、緊扣文中的情感主線，使學(xué)生的心靈受到陶冶。如課文《送給盲婆婆的蟈蟈》通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為。教學(xué)中我緊緊扣住“獻(xiàn)愛心”這一情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的含意，讓學(xué)生感悟事小情深，進(jìn)而陶冶美好的心靈。并以“獻(xiàn)愛心”為主題，課后發(fā)動學(xué)生真情放送，為周圍的人做一件好事。

3、挖掘文中的重點詞句，使學(xué)生受到思想上的啟迪。如教學(xué)課文《大禹治水》第三自然段時。我通過抓住“13年”、“三次”、“一次”等詞語的對比，讓學(xué)生體會大禹為了大家的利益而犧牲了自己的利益，一心為公的精神。指導(dǎo)朗讀時，緊扣“但他一次也沒有進(jìn)去看一看”、“還不知道父親是個什么樣子”這兩句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，從中感悟大禹無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。學(xué)生在這些詞句中受到了思想上的啟迪，真正的感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

二、運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感進(jìn)行德育滲透

寓德過程以課堂教學(xué)為渠道。因此，在教學(xué)活動中，教師要精心組織教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，在教學(xué)中，我試用了以下幾種方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的情感。人的感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境對兒童有巨大的感染力。在教學(xué)課文前，我根據(jù)課文特點，靈活運用電化手段，通過放錄像、幻燈、錄音等創(chuàng)設(shè)一定情境，吸引學(xué)生，使學(xué)生受到環(huán)境場面的感染熏陶，以收到思想教育效果。如教學(xué)《升國旗》一課時，我一邊播放五星紅旗冉冉升起的錄像，一邊播放《國歌》，全體師生肅然起立。此時此境，激發(fā)了學(xué)生對國旗的崇敬和對祖國的熱愛，愛國之情油然而生。

2、音樂渲染，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。音樂在表達(dá)、傳遞情感上具有直接喚起、保持、延續(xù)的作用，由音樂喚起的聽覺形象雖然看不見，卻能激發(fā)起學(xué)生原有視覺積淀，使學(xué)生產(chǎn)生一種實實在在的體驗。例如我在講《一株紫丁香》一課時，為讓學(xué)生體驗老師工作的辛苦，在讓學(xué)生談自己平時親見老師工作感受之后，適時地播放《每當(dāng)我走過老師窗前》這首歌曲。隨著那優(yōu)美旋律的上升，一種對老師的敬愛之情在學(xué)生心際彌散，并從他們的表情中顯現(xiàn)出來，使之產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗。

3、角色表演，豐富學(xué)生的情感體驗。低年級教材中有許多童話類型的課文，都是向我們揭示一個深刻的道理，并寓思想教育于其中。因此，在教學(xué)類似的課文時，我考慮到低年級學(xué)生的年齡特點，讓他們扮演課文中的角色來豐富學(xué)生的情感體驗。如教學(xué)《青蛙看海》一課時，我就讓學(xué)生來演飾課文中的小青蛙“一級一級地往上跳”、“累了……渴了……”，在表演中感受青蛙頑強(qiáng)的毅力和堅持不懈的刻苦精神。

4、加強(qiáng)朗讀，升華學(xué)生的情感。朗讀是體味課文情感的一種行之有效的方法。富有情感的朗讀，能把課文的深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來，使學(xué)生從繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，受到強(qiáng)烈的感染和教育。如教學(xué)課文《2008，北京》，我就以指導(dǎo)朗讀為主線，通過入情入境的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生體味情感，受到愛國熱情的感染。

三、拓展語文教學(xué)活動的空間，有意識的啟發(fā)誘導(dǎo)

在教學(xué)過程，我堅持從報刊、雜志、廣播中積累故事、童話、寓言、小說等百余篇，結(jié)合語文教學(xué)，向?qū)W生有意識的滲透，啟發(fā)誘導(dǎo)。如結(jié)合《關(guān)心下一代周報》讓學(xué)生收集建國以來的歷史成就，從而讓學(xué)生體會到偉大祖國的美好，產(chǎn)生“國家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感；利用掃墓時瞻仰烈士陵園的契機(jī)，向?qū)W生介紹烈士的英勇事跡，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生踏著先烈足跡前進(jìn)的道德信念；結(jié)合學(xué)校組織的慈善募捐活動，向?qū)W生有機(jī)闡述“一方有難，八方支援”，“我為人人，人人為我”的精神，從而使學(xué)生了解社會，體會到社會主義祖國大家庭的溫暖，進(jìn)而對社會做自己力所能及的貢獻(xiàn)。此外，在語文課外活動中，還可以采用講故事、演課本劇、小品等學(xué)生喜聞樂見的形式，挖掘語文教材中的德育因素，讓學(xué)生參與德育滲透教育，不知不覺受到啟發(fā)誘導(dǎo)。

總之，在語文教學(xué)活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要你做一個有心人，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，逐步探索，教學(xué)中的這些小亮點就一定會在德育滲透中收到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學(xué) 江蘇】