小學低段數(shù)學計算教學創(chuàng)新分析

楊會升

目前我國普遍以應試教育為主，在這種傳統(tǒng)的灌輸教學教育影響下，老師一味強調(diào)了知識點的記憶及大量的試題訓練，以致學生在課堂上沒有自主學習的時間，也沒有創(chuàng)新思維的機會。這樣一來，兒童寶貴的好奇心、創(chuàng)造力和想象力都會逐漸消失，童年生活也會失去原有的色彩，變得枯燥乏味。創(chuàng)新教學將打破這種傳統(tǒng)教學模式，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，發(fā)展學生自主學習能力，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。那么，如何將數(shù)學課堂變得生機勃勃更加有趣呢？如何發(fā)展學生的創(chuàng)作力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面，我就談談自己在教學中的幾點嘗試：

一、在游戲中學習數(shù)學，引發(fā)學生好奇心

學生的認知情感發(fā)展具有階段性特點，相比較高年級的學生，低年級的小學生更喜歡新奇好玩的事物，尤其喜愛游戲。游戲可以說伴隨著每一位孩子長大，兒童愛玩愛鬧是天性，抓住他們的好奇心，將難懂抽象的數(shù)學知識與有趣的游戲相結(jié)合，能夠激發(fā)兒童的學習興趣和求知欲望，從而更加積極主動的參加學習，大大提高自主學習能力。正所謂“良好的開端意味著成功了一半”。我在教學生《認識物體和圖形》這一節(jié)時，在完成了理論認知后，我讓學生們玩積木，搭建一座城堡。同時在他們一邊搭積木時一邊提問：“城堡的柱子是什么形狀？”學生們邊玩積木邊搶著回答：“城堡的柱子是圓柱形?！蔽医又賳枺骸凹饧獾姆宽斒鞘裁葱螤睿看皯粲质鞘裁葱螤?？”學生接著回答：“尖尖的房頂是三角形，窗戶是正方形?！弊詈笪乙獙W生們搭完城堡后記錄下自己用到了那些形狀的積木并畫出來，然后互相交換解說。一堂課下來，學生們玩得很開心，回答的也很認真，基本上每位學生都能夠認識三角形、正方形、圓形、圓柱體等常見圖形的名稱，并了解了這些圖形在實際生活中的運用。這是應試教育無法辦到的。

二、在情景中學習數(shù)學，激發(fā)創(chuàng)新思維

心理學研究指出：“學習不僅僅是學習知識，也要發(fā)現(xiàn)問題，了解問題和解決問題”。人人都具有創(chuàng)新潛能，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這就要求教師為學生提供一個更加生動具體的學習情景。在這種學習情景的感染下，學生能夠從親身經(jīng)歷中體會到數(shù)學與我們的日常生活及工作學習緊密相關，從而更加積極主動的學習，努力去發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、解決問題。讓學生做自己學習的主人，老師則作為教學的參與者和指導者。如教學《認識人民幣》時，為了加深印象、方便學生理解，我用多媒體課件顯示了超市人們購物的情景，讓學生也置身于購物情景中。這樣一來，學生在認識人民幣時有了具體的生活背景，有利于掌握人民幣的相關知識，更切身體會到了“生活中數(shù)學是無處不在的”。更有同學提出了以后要幫助父母去超市采購日常生活用品，而不是自己坐在手推車里拿零食。由此可見，生動具體的學習情景不僅能激發(fā)學生的學習熱情，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力。

三、在操作中學習數(shù)學，鼓勵自主參與

陶行知先生說：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！睂τ谶€處于形象思維階段的小學生來說，單憑老師在課堂上講課，學生只能看和聽，他們?nèi)菀赘械絽捑?、疲勞、看不懂、記不住，學習效果可見一斑。但是動手操作則不同，這更加符合他們的年齡和思維特點。學生運用已學到的知識，再寫一寫、畫一畫、拼一拼、比一比、做一做等，在具體的動手操作中感知抽象的知識正逐漸具體化，同時也使自己手腦的協(xié)調(diào)作用、共同發(fā)展。學生參與學習的積極性及主動意識自然也提高了，進而促進學生形象思維能力的發(fā)展。如教學“有余數(shù)除法”一節(jié)時，我讓學生拿出事先準備的9顆糖果放在盒子里，每個盒子里的糖果數(shù)必須一樣多，那么一共有多少種方法？可以放多少個盒子？學生通過實際操作發(fā)現(xiàn)了九種方法：（1）每盒放一顆，9÷1=9（盒）；（2）每盒放3顆，9÷3=3（盒）；每盒放9顆，9÷9=1（盒）；（4）每盒放2顆，9÷2=4（盒）多1（顆）；（5）每盒放4顆，9÷4=2（盒）多1（顆）；（6）每盒放6顆，9÷6=1（盒）多3（顆）；（7）每盒放7顆，9÷7=1（盒）多2（顆）；（8）每盒放5顆，9÷5=1（盒）多4（顆）；（9）每盒放8顆，9÷8=1（盒）多1（顆）。接著引導學生將以上方法分類，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以分為“正好分完”和“有剩余”兩類。這時我再指出，正好分完的算式是我們已經(jīng)學過的除法計算方式，而有剩余的那種算式則是我們馬上要學習的“有余數(shù)的除法”，并且余下的數(shù)叫“余數(shù)”。在接下來的講課中，同學們很快就掌握了這節(jié)課的知識點。這種運用已學到的知識，通過自己動手操作，思考遷移而獲取新知識的過程也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

四、在合作中學習數(shù)學，組織學生交流討論

不同的學生有不同的學習需求，教師可以圍繞某一個問題組織學生分組進行討論學習，然后交流，甚至爭辯，讓大家各抒己見，盡量提供更多不同的思路來解決問題。如《小學數(shù)學 》中“乘法的初步認識”指出“幾個相同加數(shù)的和用乘法計算更為簡便”，我出了一道題：“9+9+8+9+9”，并讓學生們分成小組進行討論，用什么方法最為簡便。學生們通過討論得出了兩種方法：（1）9*4+5；（2）9*5-1。而第二種方法更加具有創(chuàng)造性，同學們說：“可以將5個數(shù)字里面的8也看做9，就有5個9，得數(shù)多了1要減去”。學生在已學到的計算方法里，通過交流討論，找到了最適合自己的簡便計算方法，既鞏固了原有的知識又創(chuàng)新了思維，自己找到在課本上學習不到的新方法，也提高了自身的自主學習能力，真正的做學習的主人。同時，在小組合作中，同學們共同交流討論，共同進步，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。

綜上，創(chuàng)新教學是小學低段數(shù)學計算教學中重要的教學方法，它幫助學生更加全面掌握數(shù)學的方法規(guī)律，形成創(chuàng)新的數(shù)學思維模式。這種新的教學方式，讓學生多一些發(fā)揮空間，多一些的思考時間，多一些機會來表現(xiàn)自己，有助于提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力。同時多一些些的表揚，少一點點的批評，學生就會多一些些信心，多一些些成功，有利于學生整體素質(zhì)的提高。

【作者單位：長葛市大周鎮(zhèn)小謝莊小學 河南】