淺談低年級口語交際教學

林筱敏

口語是信息傳遞最便捷、最基礎的交際手段。培養(yǎng)基本的口語交際能力，是更好地進行人際溝通和社會交往的需要，也是一個人學習知識、經(jīng)驗的第一重要渠道。美國心理學家布魯姆經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，兒童從四、五歲到九、十歲，他們的模仿力和記憶力都很強，是學習語言的最佳期，稱之為語言的“習得期”。因此，抓住語言發(fā)展的關鍵期，充分挖掘兒童語言習得的潛能，極早進行規(guī)范的口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進兒童健康全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生“想說”

在教學《動物運動會》這則看圖說話內容時，為了化靜止、枯燥的畫面為動態(tài)、熱鬧的場景，我利用多媒體制作了一段動畫場景：遠處是一座運動場，運動場大門上有一條橫幅，“動物運動會”幾個字依稀可見，動物們正在進行激烈的角逐，場面熱鬧非凡。一群動物興奮地由運動場方向走來，正巧遇上慢慢爬向運動場的小烏龜，動物們叫“小烏龜，你怎么才來呀？運動會都進行一半了！”小烏龜說：“唉，我爬得太慢了，今天天沒亮我就出發(fā)了，可還是沒能及時趕到，你們能把運動會的情況說給我聽聽嗎？”動畫片結束了，學生們已置身于一個生動有趣的童話世界中了，我不失時機地引導道：“同學們，我們來當這些熱情的小動物，把動物運動會的情況說給小烏龜聽，好嗎？”活潑的孩子們爭先恐后地要把看到的運動會場景說給小烏龜聽?！?/p>

這樣，借助電教媒體給學生創(chuàng)設一個語言環(huán)境，使他們在模擬的情境中產生了強烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，學生參與非常積極，真正做到了寓教于樂。

二、合作表演，實現(xiàn)互動，使學生“敢說”

如《學會勸阻》，教學時如果只注意一個人“講”，就失去了互動性，變成了看圖說話。教師要在學生看懂圖意后，讓學生去扮演角色，把“講”變成“演”，學生就能互動起來。因此，在學生討論總結出學會勸阻的兩條寶貴經(jīng)驗：一、態(tài)度要熱心；二、要把不正確行為的危害說清楚的基礎上，讓同學們任意選擇一幅圖，找自己的小伙伴，輪流練習表演勸阻。在充分討論之后，請小組上講臺表演。學生根據(jù)畫面展開豐富的想象，兩位學生蹲在一邊說道：我們倆兒是“草堆”。頓時，把全班同學都逗笑了。（教師順勢將事先準備好的草堆圖畫交給他們，讓他們雙手拿著）另一位同學將鞭炮放在“草堆”旁，用香煙頭要去點時，“草堆”瞪大了眼睛，害怕極了。就在這時，一位背著書包放學回家的小女孩路過，連忙走過去，手直擺，勸阻道：“這位小朋友，你可千萬不能在這兒放鞭炮呀！你看看，這兒全是草堆，鞭炮一炸，火星蹦到草堆上，會引起火災造成很大損失的。”草堆相應做出“癱瘓”狀，同學也樂得哈哈笑。演到這兒，下面有一位同學急忙站起來補充道：“我還想告訴他，小孩子不能一個人放鞭炮，弄不好會炸傷自己的，”放鞭炮的這位小朋友意識到了事情的嚴重性，趕忙收起鞭炮，轉過身來誠懇地說：“謝謝你們及時提醒了我，以后我不會再隨意燃放鞭炮了！

課堂上，我們?yōu)閷W生設計一些主題鮮明、有趣的互動方案，讓學生之間互相交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際，學生的觀察、想象及表達能力得到了提高。

三、運用直觀，發(fā)揮想象，使學生“會說”

有一次，我請學生說說自己愛吃的水果，他們只能根據(jù)頭腦中印象最深的某一方面的特點，簡單地說：“我喜歡吃香蕉，它像一只彎彎的小船”，“我喜歡吃又大又圓的蘋果，脆脆的甜甜的”，“獼猴桃是我最喜歡吃的水果，因為不僅味美，它的營養(yǎng)價值還很高”……這時，我拿出了實物，把各種各樣的水果擺在桌子上，讓他們仔細觀察自己最喜歡吃的水果的形狀和顏色，并且用手摸一摸，用鼻子聞一聞，再將看到的和感受到的說一說。對著這一堆水果，學生興奮不已，一下子就說開了。經(jīng)過一番熱烈的討論后，讓學生進行集體交流，一只只小手紛紛舉起，學生的思維打開了：“火龍果是我最愛吃的水果，它呈橄欖狀，鮮紅色外衣亮麗奪目，就像一朵開放的花兒。湊上去聞一聞，沒有味道，摸一摸，皮厚厚的，仿佛穿了一件小棉襖，真好玩”。接著，老師又將火龍果切開，讓學生觀察果肉的顏色、樣子，還讓學生當場嘗一嘗味道。思考片刻，這位同學補充道：“用刀切開它，發(fā)現(xiàn)里面的肉是白白的，和蘿卜差不多，上面有很多像芝麻那樣的小黑點。放進嘴里，感覺冰冰的，酸酸甜甜的，味道比西瓜還好吃”；……

同學們對于這些親眼所見，親手所摸，親口所嘗的水果，覺得有話可說、有情可表，從而引發(fā)想象，學生的思路不再干澀，語言不再貧乏。這樣的口語交際真實、有趣，達到一種比較完美的境界。

四、關注生活，拓展延伸，使學生“善說”

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

學校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。

經(jīng)驗告訴我，活用教材，通過設計多種口語交際方案，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講；通過師與生、生與生面對面的口語交際，能豐富口語交際知識，讓學生掌握口語交際的方法技巧，是提高學生聽、說、交往能力的好途徑。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】