搭建情境活動平臺培養(yǎng)科學(xué)探究興趣

朱正林，張韶洋

科學(xué)課不僅要教會學(xué)生科學(xué)知識，而且引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)致力搭建情境活動平臺，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，落實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、搭建游戲情境，激發(fā)探究興趣

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚩梢允箖和隗w力、智力、交際、能力、感情等方面得到滿足與發(fā)展。尤其是小學(xué)生，以游戲的形式展開教學(xué)，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲，使他們能入神地觀察、探索和研究問題。我教三下《鏡子》前讓學(xué)生猜謎語：“你哭他也哭，你笑他也笑，你問他是誰，他說你知道?！蔽以捯魟偮洌瑢W(xué)生爭先恐后地競猜，課堂氣氛十分活躍，就在學(xué)生為猜中謎底而興奮的時候，“讓我們一起玩鏡子吧！”我一句話把學(xué)生激揚(yáng)的情緒引入“鏡子”的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望

教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣?？茖W(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境，問題越貼進(jìn)學(xué)生的生活、前概念，學(xué)生參與意識越強(qiáng)。我教《生物的啟示》，先讓學(xué)生欣賞一段《珍珠港》電影中飛行員駕駛飛機(jī)在夕陽中自由飛行的畫面，欣賞優(yōu)美的畫面，“你們想飛嗎？”學(xué)生都搶答“想”！其實人類從古至今都沒有停止過飛翔的夢想。媒體介紹飛機(jī)的發(fā)明史，更早時候古人從飛鳥身上得到啟發(fā)而發(fā)明飛行的最早雛形工具，引導(dǎo)學(xué)生觀察飛鳥和飛機(jī)哪些地方相似，古人為什么能從飛鳥身上得到啟發(fā)？有沒有更好的方法？你從哪些生物上得到啟示等？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生對生活中事物的關(guān)注和研究，培養(yǎng)學(xué)生喜歡科學(xué)的思想感情。

三、設(shè)計實驗活動，體驗探究樂趣

“我聽說了，就忘了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@句名言突出了“動手做”的重要性，積累探究經(jīng)驗才是真正的收獲。教師要把“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的活動”，將科學(xué)學(xué)習(xí)的過程看作是學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程。在教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的氛圍、提供動手實踐的機(jī)會、養(yǎng)成動手實踐的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實踐的能力。讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行觀察、猜測、實驗、驗證、推理、解釋等實踐活動，讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高。我在教《太陽和影子》時候，我將課堂設(shè)在學(xué)校操場上，設(shè)計四人一組和有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單。先觀察自己的影子的變化。學(xué)生一面觀察，一面記錄并進(jìn)行分析研究。學(xué)生都靜下心來，聚精會神地活動。學(xué)生興致盎然，樂在其中，增長了見識，陶冶了情操。

四、借助現(xiàn)代媒體，增強(qiáng)探究責(zé)任

現(xiàn)代媒體可賦予知識聲、形、色。能使知識化抽象為具體，化靜為動，形象逼真，呈現(xiàn)知識的形成過程，并能超越時間，空間的限制。讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識，切實提高了課堂教學(xué)效率。我教學(xué)《河流對土地的作用》，先通過多媒體模擬帶領(lǐng)學(xué)生實地考察的情景，播放河的上、中、下游兩岸的地形特點(diǎn)和河中巖石大小、棱角的各異；展示河的上游溝壑縱橫的群山和支離破碎的絕壁；展示咆哮奔騰的江河水夾雜著的大大小小的石塊隨波逐流、互相摩擦碰撞。學(xué)生在基礎(chǔ)上，主動討論：為什么上、中、下游的地形會呈現(xiàn)不同的形態(tài)？他們之間有什么必然的聯(lián)系？卵石是從哪里來的？卵石是怎樣形成的？等?，F(xiàn)代媒體播放放大自然的鬼斧神工感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的想像力和關(guān)愛大自然的責(zé)任感，學(xué)生積極想象、分析、推理、解釋、踐行關(guān)愛自然，建設(shè)美好家園。

五、搭建延伸平臺，持續(xù)探究熱情

科學(xué)課的學(xué)習(xí)一般在校內(nèi)，絕大多數(shù)在教室、實驗室，教學(xué)時間、場地受到限制，探究條件、材料受到限制。不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的綜合探究觀。教師要善于挖掘科學(xué)課中創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)采取留下懸念，讓學(xué)生積極主動地擴(kuò)大和延伸探究空間，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的科學(xué)探究激情。我教學(xué)五上《蚯蚓的選擇》時，學(xué)生自主組團(tuán)合作探究，發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的環(huán)境，了解了幾種動物的生活環(huán)境，但學(xué)生想知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越這些，學(xué)生間自主提出：1.蚯吲吃什么呢？2.蚯蚓是怎樣繁殖后代的？3.蚯蚓呆在那么臟的環(huán)境里，容易生病嗎？4.企鵝生活在冰天雪地的極地，那么低的溫度，他們怎么受得了？5.大雁每年遷徙，怎樣正確找到來回的路？我因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們選擇自已感興趣的問題，在課外探究、觀察，自已解決問題，撰寫研究報告。

新課程理念下的科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)搭建探究活動平臺，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生自發(fā)大膽探究，教師適時指導(dǎo)，使學(xué)生在親歷探究活動中享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長獲取科學(xué)知識和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：淮安市人民小學(xué) 江蘇】