課堂提問有效性的策略探究

藍(lán)志忠

小學(xué)語文課堂提問是一種師生互動(dòng)關(guān)系的體現(xiàn)，包括教師對(duì)學(xué)生的提問、學(xué)生對(duì)教師的提問以及學(xué)生之間的相互提問。在任何一節(jié)課中我們都要有提問這一環(huán)節(jié)，若是要利用好這一環(huán)節(jié)，那么教學(xué)效果會(huì)事半功倍。有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)的反饋教學(xué)信息，提高信息的交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、精心選擇問點(diǎn)，明確提問的目的

所謂問點(diǎn)，就是提問的切入點(diǎn)。同一篇課文，可以設(shè)問的時(shí)間、方法很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點(diǎn)。問點(diǎn)的選擇一般要把握以下幾點(diǎn)：

1、問點(diǎn)要著眼于突出教材重點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處設(shè)置問題，要求老師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，奇妙地設(shè)問?，F(xiàn)以《九色鹿》（蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)第21課）的三種提問設(shè)計(jì)為例。

第一種：（1）調(diào)達(dá)為什么會(huì)背信棄義？（2）調(diào)達(dá)受到國(guó)王的懲罰后心里會(huì)想些什么？

第二種：（1）九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？（2）九色鹿為什么要在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)？

第三種：（1）從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？（2）從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人？（3）你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說些什么？

《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面頌揚(yáng)九色鹿見義勇為、不圖回報(bào)和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)；另一方面譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、背信棄義的惡劣行為。從以上三種問題設(shè)計(jì)來看，第一、二種問題設(shè)計(jì)就問點(diǎn)的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準(zhǔn)確、全面地把握課文的重點(diǎn)。第一種問題設(shè)計(jì)，一是把著力點(diǎn)放在調(diào)達(dá)上，顯然沒有準(zhǔn)確全面地把握課文的重點(diǎn)；二是意在揭示調(diào)達(dá)泄憤心理，似乎要把調(diào)達(dá)背信棄義的責(zé)任推給王妃和國(guó)王。第二種問題設(shè)計(jì)，只是一味贊揚(yáng)九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點(diǎn)。相比之下，第三種問題設(shè)計(jì)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧課文的次重點(diǎn)（對(duì)王妃和國(guó)王的評(píng)價(jià)），顯然比第一、二種問題設(shè)計(jì)更加合理。

2、問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，《我的伯父魯迅先生》中有這樣兩句話：（1）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（2）“哦！‘我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可這樣設(shè)問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？以上提問由淺入深引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

二、講究提問的技巧，提高提問的藝術(shù)性

提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計(jì)出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生喜聞樂答。要達(dá)到這些要求，使所設(shè)計(jì)的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。

1、變直為曲。直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。

2、化順為逆。順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問最大的不足在于思維的價(jià)值不大，而且，多次的順向提問，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。

3、變散為聚。有些教師誤認(rèn)為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種狀況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問的整體性。整體性提問的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思想清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問題。這種“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

總之，小學(xué)語文課堂提問的有效性，不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有著重要的意義。在一個(gè)完整的語文課堂中，應(yīng)將課堂提問列入教學(xué)計(jì)劃中，每次的課前備課都應(yīng)對(duì)提問的內(nèi)對(duì)象、方式等加以考慮。課后再進(jìn)行回顧分析，是課堂提問的效果更有意義。只有這樣，才能不斷地提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，使得教學(xué)效果更佳、更完美。

【作者單位：漳浦縣湖西中心學(xué)校 福建】