關(guān)注教師發(fā)展 提升幸福指數(shù)

劉向東　王發(fā)成

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分中學的教師評價方案仍存在著模式陳舊、主體單一、方法簡單量化和指標體系不完善等諸多問題。因此，我們選定課題《中學教師發(fā)展性評價的理論與實踐研究》，旨在建立符合時代特點和新課改理念，能夠真正激發(fā)教師工作主動性和創(chuàng)造性，促進教師教育理念、行為、方式、手段、模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的評價標準?，F(xiàn)簡介如下，供同行們參考。

一、國內(nèi)外研究概況

自20世紀80年代開始，以英國為首的一些發(fā)達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發(fā)展性教師評價，受到廣大教師的歡迎。據(jù)英國學者希爾蘭茲（Shields）主持的一項調(diào)查表明，發(fā)展性教師評價在教師中間產(chǎn)生了相當大的熱情，絕大多數(shù)教師都認為參與發(fā)展性教師評價是一種有價值的活動，甚至是一種享受。因此，王斌華先生利用在英國訪學的機會，專門研究并撰著《發(fā)展性教師評價制度》一書，將英國發(fā)展性教師評價的前期調(diào)查、試點研究、基本原理、操作步驟以及推廣與實施過程等內(nèi)容系統(tǒng)地介紹給我國教育界。進入21世紀以來，我國諸多有識之士已逐步認識到發(fā)揮教師評價的激勵改進和導向功能的重要性，如“以評促改（建）”，“評價不僅僅是為了獎懲，而是為了促進人的可持續(xù)發(fā)展”等觀念日益深入人心。目前，我國已有部分學者在嘗試構(gòu)建教師的發(fā)展性評價模式。

二、核心概念與基本觀點

教師發(fā)展性評價是以人可持續(xù)發(fā)展為最終目的，對教師教育教學活動各要素及其變化進行的過程性評價。評價者依據(jù)不同階段不同層次的發(fā)展指標和多元化評價途徑與方法，指導教師發(fā)現(xiàn)問題，認識自我，自覺反思，不斷改善教育教學行為，從而促進教師專業(yè)水平不斷提高。這種評價具有發(fā)展性、導向性、多樣性、自主性、過程性、全面性、可操作性、靈活性等特點。其基本觀點有以下幾點。

1.評價過程中要關(guān)懷教師的整體性生命。評價者應該理解教師是生成和發(fā)展的人，有著生命的存在與成長，他們永遠處于不斷的自我塑造和自我創(chuàng)造中。因此，評價者的職責在于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學人生的意義和價值。

2.提倡評價者和被評教師積極構(gòu)建平等、開放的評價情境。評價者要尊重教師的差異，包容不同，達到和諧共處。

3.提倡評價的多形式、多層次和多渠道，避免單一的依據(jù)學生成績評判和獎懲教師。

4.教師的優(yōu)良品質(zhì)是可以生成和變化的，教師的活動可以理解、喚醒、激活和發(fā)現(xiàn)。

5.評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程。評價的出發(fā)點在于利益相關(guān)者的宣稱、擔心與問題，評價的最終結(jié)果是參與評價以及與評價有關(guān)的人或團體基于對教師的認識通過協(xié)商而整合成的一種共同的、一致的看法。強調(diào)“回應”，注重“協(xié)商”和“共同建構(gòu)”。

從以上核心觀點可知，發(fā)展性教師評價觀的第一要義是發(fā)展，其核心是以人為本，基本要求是協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是實施多元化評價。

三、課題研究的基本原則

1.發(fā)展性原則。課題研究注重體現(xiàn)以教師發(fā)展為本的原則，提高學校和教師的參與熱情，充分體現(xiàn)民主、平等、合作的關(guān)系，使評價活動更具鮮活力與高效能。

2.實踐性原則。課題研究立足于解決新課程背景下的教師適應性問題，使教師通過評價提高道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

3.科學性原則。課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐、研究方法、研究過程、數(shù)據(jù)處理的方法均科學合理，使課題研究的成果可信、可靠，具有推廣價值。

4.推廣性原則。本課題研究經(jīng)過認真思考，積極探索，形成教師評價的一些新觀點、新理念，力求從理論與實踐相結(jié)合的層面上具有推廣價值。

四、研究目標和內(nèi)容

本課題研究力求全面構(gòu)建促進教師職業(yè)道德與教育、教學、科研水平不斷提高的評價體系，建立起多元的、符合素質(zhì)教育思想的、有利于教師成長的新型教師評價標準。

1.通過調(diào)查研究中學教師評價的現(xiàn)狀，構(gòu)建符合時代要求的教師發(fā)展性評價標準及實施細則。

2.通過分析研究，形成促進教師綜合發(fā)展的方法、途徑、措施和策略。

3.通過案例分析，研究促進教師發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的有效途徑。

4.研究形成和初步建立中學的教師發(fā)展性評價標準及操作規(guī)范，構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系。

五、研究期望和擬創(chuàng)新點

本課題研究期望評價用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，以專業(yè)發(fā)展目標為導向，制訂不同階段不同層次發(fā)展指標，對教師進行可持續(xù)性評價，以促使教師能夠在寬松的環(huán)境中健康成長。

本課題研究的擬創(chuàng)新點是構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系。主要包括：

1.確立中心。評價體系體現(xiàn)教師的發(fā)展和需求，評價目標因人而異，有層次。

2.制定措施。評價計劃詳細、可操作性強；評價內(nèi)容、標準規(guī)范有針對性。

3.建立保障。校長負責，機構(gòu)健全，管理到位，檔案規(guī)范。

4.人員保障。多方位的評價人員到位，評價條件、技術(shù)成熟，評價反饋機制健全。

5.行動實踐。全員全程參與，評價模式創(chuàng)新，評、教、研、學四位一體化。

6.評價效果。達成評價目標，在實踐、學習、研究、反思中共同發(fā)展。

實踐證明，發(fā)展性評價因關(guān)注教師的個體差異、背景與基礎、日常行為表現(xiàn)和點滴進步，使教師變得更加自主、自尊、自信和自豪，大幅度提升了教師的幸福指數(shù)。

【責編 金 東】