淺議新課改下化學(xué)教材的靈活應(yīng)用

盧曉東

為了更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)的需要，新一輪的課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開，新課改全面落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際和地區(qū)的現(xiàn)實(shí)。就化學(xué)學(xué)科來說，在新課改下改變了全國(guó)一套教材的單一狀況，目前審定通過并在全國(guó)使用的教材有三套，即人教版、魯教版和蘇教版。教材的多樣性是為了滿足不同地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，充分體現(xiàn)了以生為本的新時(shí)期教育理念，為我們高中化學(xué)教學(xué)帶來了新的活力。但是，在新教材的使用上卻出現(xiàn)了一些問題，必修和選修模塊的設(shè)計(jì)打破了原有的知識(shí)體系，知識(shí)的實(shí)用性和靈活性使已經(jīng)習(xí)慣舊教材的教師教得沒底，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得辛苦；有些教師由于不適應(yīng)干脆還在抱著舊教材，這嚴(yán)重違背了課改的理念，甚至影響了教學(xué)效果。針對(duì)以上弊病，我認(rèn)為教師應(yīng)充分挖掘教材，整合教材，切實(shí)發(fā)揮教材的典范作用。下面我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、正確認(rèn)識(shí)教材的功能

新課改以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程的功能要從過分注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。課程功能的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教材觀念的轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向的根本特征就是“范例性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種案例或范例，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)的中介。它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。即實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

具體分析，新教材具有以下幾方面的功能：

1.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。在課堂中，學(xué)生獲得的知識(shí)來自三方面：教材提供的知識(shí)；教師個(gè)人的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。新課程的教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間利用各種手段積極互動(dòng)、相互交流、共同發(fā)展的過程。教材不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而是為開展教學(xué)活動(dòng)以使師生互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)提供的一種范例和素材。師生以范例和素材為基礎(chǔ)，有效地展開教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生新知識(shí)，獲得發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成。新教材除了達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，更注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，注重在參與過程中形成自己的學(xué)習(xí)方式。教材中增加了學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)語(yǔ)，“討論、學(xué)完本課題你應(yīng)該知道、資料、調(diào)查與研究、課堂練習(xí)、本單元小結(jié)”等針對(duì)性的提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理。如果說舊教材是側(cè)重授之以魚的話，那么新教材則強(qiáng)調(diào)授之以漁。

3.形成科學(xué)的價(jià)值觀。價(jià)值觀不是靠說教形成的，它需要以一定的知識(shí)為載體，在知識(shí)獲得過程中滲透特定的價(jià)值觀，新教材中有大量的素材展現(xiàn)了豐富的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活，把知識(shí)放于更為具體的社會(huì)生活背景中。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，從而學(xué)會(huì)關(guān)愛自然，關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，形成積極的人生態(tài)度。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。新教材在很多探究活動(dòng)后設(shè)有討論欄目，讓學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象、得到的結(jié)論與同學(xué)進(jìn)行交流。這種討論一方面為學(xué)生提供了一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；另一方面，促使學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)作出反思和評(píng)價(jià)，在反思的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善，并思考以后該如何做。

二、靈活運(yùn)用教材，發(fā)揮其功能

在教學(xué)中，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，以此為出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教師有權(quán)利對(duì)其進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、調(diào)整。在實(shí)施新教材的過程中，教師應(yīng)該做到多一點(diǎn)交流，少一些灌輸；多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一些替代；多一點(diǎn)自由，少一些限制；多一點(diǎn)民主，少一些專制；多一點(diǎn)思考，少一些識(shí)記。使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理調(diào)整教材體系

在教學(xué)過程中，教師所面對(duì)的是不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路進(jìn)行教學(xué)，可能造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。因此，教師要合理調(diào)整教材，形成自己的教學(xué)思路。

深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。傳統(tǒng)的教育特別是高中教育，更多的是在高考指揮棒的壓力下，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，而往往忽視對(duì)于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致很多學(xué)生除了學(xué)習(xí)什么也不會(huì)、也不懂。教材的知識(shí)除了傳遞知識(shí)外也在學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、品德修養(yǎng)方面有重要意義，這都應(yīng)該是我們所要關(guān)注的。

教師在教學(xué)中，既要重視知識(shí)的遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，看到教材背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

四、緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，選擇具體教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是對(duì)自己的發(fā)展、成長(zhǎng)或者今后的生活有價(jià)值，所以知識(shí)的實(shí)用性非常重要。在化學(xué)教學(xué)中，我們要敢于把教材內(nèi)容和生活中的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，一方面會(huì)提升知識(shí)的實(shí)用性，另一方面這也是學(xué)生最感興趣的，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)很好地提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活實(shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整。

教材為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決所面對(duì)的問題提供必要的素材或案例，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生感悟知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想觀念。教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，成為教材的開發(fā)者和研制者，根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，“巧用”教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性資源。

【責(zé)編 金 東】