圖畫式多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)上的運(yùn)用

尤維迪

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，尤其是圖畫式多媒體的運(yùn)用有利于氛圍情境的創(chuàng)設(shè)，而一個(gè)好的情境氛圍有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。用圖畫式多媒體讓學(xué)生儲(chǔ)情于胸，用圖畫式多媒體為學(xué)生釋疑解惑，語(yǔ)文課堂也會(huì)因此變得豐富多彩。

一、用圖畫式多媒體讓學(xué)生儲(chǔ)情于胸

梁?jiǎn)⒊f：“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣的東西，可以說是一種催眠術(shù)，是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力?！眻D畫式多媒體的本體優(yōu)勢(shì)能迅速激發(fā)學(xué)生的感情，用情感來進(jìn)一步啟發(fā)和促進(jìn)內(nèi)心的思考。某些課文的教學(xué)，需要借助于了解時(shí)代背景，進(jìn)行情感鋪墊，但是，學(xué)生往往容易忽視枯燥的介紹性文字和沒有感染力的介紹語(yǔ)言。即使教師講解得較詳細(xì)，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象的認(rèn)識(shí)，而不能有生動(dòng)的感性理解和體會(huì)。因此，利用多媒體圖片，則能使學(xué)生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。這是教師站在三尺講臺(tái)上，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

如在《紀(jì)念劉和珍君》的課堂教學(xué)中，教師與其向?qū)W生詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患的動(dòng)蕩時(shí)局，以及進(jìn)步青年學(xué)生發(fā)起的革命運(yùn)動(dòng)，不如用生動(dòng)感人的歷史記錄性圖片來展示那段戰(zhàn)火紛飛的歲月，學(xué)生就能產(chǎn)生直觀的情感體驗(yàn)，從中品味到文中的多種情感：對(duì)愛國(guó)青年的愛，對(duì)執(zhí)政府的怒，對(duì)反動(dòng)文人的恨，對(duì)麻木民眾的失望，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的憂憤，對(duì)社會(huì)未來的希望……這些感情因素交織在一起，構(gòu)成文章的多重意味。這樣的情感儲(chǔ)存是文字介紹遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

二、用圖畫式多媒體為學(xué)生釋疑解惑

圖畫式多媒體直觀形象，有助于學(xué)生的理解、分析、記憶和掌握，因?yàn)椤懊乐荒茉谛蜗笾谐霈F(xiàn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難往往是因?yàn)椤昂茈y理解”“難以想象”。圖畫式媒體就很好地解決了形象再現(xiàn)的問題。它能將繁雜變得簡(jiǎn)單，將模糊變得清晰，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更好的理解文本內(nèi)容，把握重難點(diǎn)。

如《蘭亭集序》一文：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”。學(xué)生因?yàn)闆]有這樣的生活體驗(yàn)，很難想象古代的“修禊”禮俗，所以，課堂教學(xué)過程中教師借助一張《流觴曲水圖》，輔以講解：所謂“流觴曲水”，是選擇一風(fēng)雅靜僻所在，文人墨客按秩序安坐于潺潺流波之曲水邊，一人置盛滿酒的杯子于上流使其順流而下，酒杯止于某人面前即取而飲之，再乘微醉或嘯吟或援翰，作出詩(shī)來。這樣，就可以讓學(xué)生很形象地理解“流觴曲水”的含義?？傊?，學(xué)生在身臨其境的愉悅中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、圖畫式多媒體不能折斷學(xué)生想象的翅膀

一切事物都有正反性，有益之處隨之而來的便是不足。圖畫式多媒體的使用頻率過多，學(xué)生想象的能力便受到了限制?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，自身的生活閱歷會(huì)讓每一個(gè)不同的讀者在大致人物形象的基礎(chǔ)上增加不同的構(gòu)造，這個(gè)形象在很大程度上是相同的，但細(xì)微之處，卻有可能有很大的不同。圖片或畫面的頻繁出現(xiàn)，使得主體形象統(tǒng)一化，局限了學(xué)生心目中的“千差萬(wàn)別”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴直觀圖像的心理，想象能力便會(huì)不斷的枯竭。

例如，在教授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，有些教師將詩(shī)詞分解為一個(gè)個(gè)圖片直觀地展示給學(xué)生。如此一來，學(xué)生對(duì)內(nèi)容層次把握得很精準(zhǔn)，可與此同時(shí)，詩(shī)詞的情境也蕩然無(wú)存。如果將想象的空間留給學(xué)生，讓其根據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，并取個(gè)動(dòng)聽的名字，然后用自己的話生動(dòng)形象地描述出來。不但充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了他們的文字表達(dá)能力，充分達(dá)到了語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的目的。

四、圖畫式多媒體不能阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到“白紙黑字”的文本閱讀才是語(yǔ)文課堂的主流，是語(yǔ)文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可代替的武器。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟已呈現(xiàn)的言語(yǔ)，圖片式多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性。因?yàn)樵谄聊簧?，學(xué)生的直觀感受會(huì)將關(guān)注點(diǎn)投注在圖像上，自然而然地忽略文字，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生喜歡的語(yǔ)言效果變成了圖像，在不知不覺中作為主體對(duì)象的語(yǔ)言文字的感受力在削弱，甚至被圖像所取代，向著當(dāng)前社會(huì)中越來越流行的簡(jiǎn)單直觀讀圖習(xí)慣靠攏。從古所流行的的“一盞燭光一張黃紙“的文字閱讀享受已越來越少，很難達(dá)到心靈與純粹的美的情境相融合的境界，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)形成了極大的阻礙。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，不只是采用科學(xué)方法使學(xué)生接受所要傳遞的知識(shí)，更應(yīng)該成功地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)課堂情緒和氣氛的調(diào)節(jié)，活躍思維，傳遞教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的情感，進(jìn)而碰撞出思維的火花。課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，片面地依賴教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)對(duì)于學(xué)生體會(huì)文字的韻味，迸發(fā)全新思維火花的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。引導(dǎo)學(xué)生全身心地沉浸于每一個(gè)文字，潤(rùn)澤學(xué)生的靈魂，才會(huì)讓學(xué)生享受到真正的閱讀，才能用智慧去滋養(yǎng)精神。

作為一種工具的圖畫式多媒體，它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，全部都由使用者決定，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就可揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如，在教授《最后一片長(zhǎng)春藤葉》的時(shí)候，我選擇了幾張簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)其中幾個(gè)重要的情節(jié)，向?qū)W生展示之后，學(xué)生紛紛議論說這幾張畫不能表現(xiàn)其中的蘊(yùn)味，尤其是“在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，老貝爾曼打著燈籠，拿起了二十五年都沒拿起的畫筆，完成了這片不凋零的常春藤葉”。在遭遇尷尬的同時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言給圖畫添磚加瓦，收到了意外的效果。

總而言之，正確使用圖畫式多媒體可以使語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，形成不一樣的精彩。而不恰當(dāng)?shù)厥褂脜s會(huì)功虧一簣。作為語(yǔ)文教師，我們要深入研究多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，在運(yùn)用圖畫式多媒體的過程中，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)、合理安排，不能讓現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用動(dòng)搖了語(yǔ)文教學(xué)的根本，最終使這項(xiàng)能直觀呈現(xiàn)圖像的教學(xué)工具真正起到有利的作用，達(dá)到最佳整和狀態(tài)。

【責(zé)編 張景賢】