淺論語文課堂的有效提問

姚德濤

【內(nèi)容摘要】有效提問，決定著課堂教學的質(zhì)量。做到有效提問，應把握這幾點：觀察形勢，把握時間點；所提問題應是重點問題；注重對學生情感的培養(yǎng)；力求所提問題帶有趣味性；提問后應作鼓勵性評價；恰當設置創(chuàng)新性問題。

【關鍵詞】有效提問 重點問題 情感 趣味性 鼓勵性 創(chuàng)新性

問，在我們的兒時，家長就積極引導我們?nèi)枺@對于我們認識事物，認識世界至關重要；同樣，在課堂上，在我們的語文教學中，提問起著無可替代的作用，它啟發(fā)著學生去思考問題，去解決問題，從而讓學生認知語文，認知我們的生活。然而，提問不是隨隨便便去問，不是想問就問，提問應有效，所謂有效就是有效率，有啟發(fā)性，有助于學生解決課堂中遇到的問題。那么，究竟該如何做到有效提問呢？結(jié)合自身的語文教學實踐，我淺談一下自己的認識：

一、觀察形勢，把握時間點

1.對陌生知識點的學習，提問應建立在一定的基礎上，這個基礎實際上就是新知識的一些淺層次的問題，我們在教學中應及時觀察學生在課堂上的反映情況，如果學生在課堂上氣氛很活躍，能跟得上教師的節(jié)奏、思路，反映很好，這說明學生對一些新的知識點有了較好的理解和把握，那么在這個基礎上，我們應及時的提出重點或較難理解的問題，這樣的話，學生的收獲將很大。

比如，我在分析話劇《雷雨》這一課時，先是帶領學生一起了解了文中各個人物之間的關系，分析了文中的相應的故事情節(jié)，在這一基礎上，我順勢提問“文中主要人物周樸園和魯侍萍各有怎樣的性格特征呢？”學生了解了人物關系和故事情節(jié)后，對這一問題的解答就很簡單了，于是學生很快分析出周樸園冷酷、自私、虛偽，魯侍萍正直、善良、倔強的性格特征。

2.作為教師，我們都很清楚，在每一節(jié)課的教學中，不可能每時每刻都非常完美，不可能每時每刻都有吸引力，這就難免會出現(xiàn)學生感覺枯燥、乏味的時間點，在這種情況下，我們應該恰當選取一些問題，且提醒每一位學生要找他們來回答。如果我們這樣去做了，那么學生思想應該會高度集中起來，心里會繃緊一條弦，老師假如找到我那么該怎么辦呢？提問是使學生處于“集中注意力”的狀態(tài)，并使學生進入“學習瞬間的問題”，“這些問題要求學生理解，或真正弄懂，要求學生運用他們的批判思維技能”①。所以在無形中會調(diào)動學生的學習動力，高度緊張的思想會促使他們?nèi)ニ伎紗栴}，去解決問題。

比如，我在教學文言文《勸學》時，我們知道文言文的學習較為枯燥、單調(diào)，所以學生在學習時難免會出現(xiàn)諸如注意力不集中，打瞌睡等現(xiàn)象，在這種情況下，我把一個非常重要的問題先提出來，那就是“文中用了多少個比喻？每個比喻各有什么含義？”且強調(diào)這個問題是本文學習的重點，也是難點，強調(diào)讓學生先思考，講解完其他知識點后找他們回答。在我的強調(diào)下，明顯感覺到學生緊張起來，一緊張就會促使他們注意力集中起來。

二、所提問題應是重點問題

這里我所說的重點問題是在教學目標范疇，圍繞教學重點、難點所提出的問題。在教學中，我們有些教師的提問五花八門，具有很強的隨意性，甚至是無疑而問，無病呻吟，根本不在教學目標范圍。一節(jié)課下來，教師所提的問題數(shù)量很多，而一點質(zhì)量都沒有。所以我們所提的問題應是重點問題，不然學生可謂白白的浪費時間去思考了一些不關痛癢的問題。

三、注重對學生情感的培養(yǎng)

我們知道，語文學科是一門工具性學科，它更是一門對學生思想熏陶，情感培養(yǎng)的學科。它不像數(shù)學等其他學科，這些學科可以說僅僅是認知，它們對情感涉及很少或根本涉及不到。學生思想的樹立，情感的生成，很重要的是源于語文教學，甚至可以說取決于語文教學，所以在課堂上，我們要有意識的去設置一些情感培養(yǎng)性的問題。

比如，在上《大堰河——我的保姆》這一課時，在學生了解了基本內(nèi)容的基礎上，我提出“大堰河是一個怎樣的形象？詩人對這一形象寄托了什么思想感情？”的問題，學生認識到大堰河是一個平凡卻又偉大的母親形象，認識到詩人通過這一形象寄托了對大地上所有像大堰河一樣的勞動人民的贊美之情。

四、力求所提問題帶有趣味性

興趣，是最好的老師。我們每個人在生活中，一旦提及自己感興趣的問題，我們都會不知疲憊的，甚至廢寢忘食的去思考，去探究，去解決。在語文教學中，興趣同樣重要，如果所提問題是學生感興趣的，那么學生都會全神貫注去思考。所以在教學中所提的問題應力求帶有趣味性，這樣才能吸引學生的注意力，集中學生的思想，調(diào)動學生的學習積極性。

五、提問后應作鼓勵性評價

學生的學習需要老師的認同，需要老師的鼓勵，在提出問題后，我們對學生的評價要慎重：對回答完全正確的學生，我們要及時的豎起大拇指，及時的加以表揚；對回答部分正確的學生，我們要肯定答對的部分，指出答錯的地方；對于完全答錯的學生，我們應給予鼓勵，并積極引導學生去重新思考，引領學生一步一步靠近正確的答案。“明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。”②我們不能打擊學生的積極性，只有給予學生鼓勵，才能讓學生找到自信，才能激起學生學習的熱情。

六、恰當設置創(chuàng)新性問題

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個問題，不同時代的人，在不同時間會有不同的觀點和看法，所謂仁者見仁，智者見智，語文學習中有許多問題從古到今都存在著爭議，存在著多解性。且教學是一門藝術，這門藝術要求“教師應當是創(chuàng)造者”，要有創(chuàng)新意識③。所以我們應引導學生從多方面去思考這個問題，學生在日常學習中，在今后的生活中，發(fā)散型思維是必不可少，設置創(chuàng)新性問題，實質(zhì)是對學生多方位解決問題的一種有效的訓練。

比如在分析李商隱的《錦瑟》時，我提出“此詩表達了怎樣的情感？”的問題，其實這個問題是從古至今都存在爭議的問題，在我的積極引導下，學生從不同角度去思考，我讓學生認識到此首詩有悼亡說、戀情說、自傷身世說、寄興說、詩集總序說等觀點。從而讓學生意識到對一個問題多角度思考的重要性。

總之，“有效提問”，關鍵要著眼于“有效”，實行于“有效”，落實于“有效”，目的在于更好的啟發(fā)學生的思維，提高學生的學習效率。圍繞提問的“有效”，方式和方法還有很多，這需要我們不斷的去探究和總結(jié)。

【注釋】

① [美]伊凡·漢耐爾.《高效提問 ——建構批判性思維技能的七步法》，汕頭大學出版社，2003.4.

② [日]佐藤學.《靜悄悄的革命》，教育科學出版社，2003.7.

③ 王彥. 教育敘事：在實踐中體悟生命[J]. 教育研究，（北京）2005.2.

（作者單位：安徽省合肥市長豐縣實驗高級中學）