在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的策略

張金桃

在知識經(jīng)濟時代，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，而人的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)前教育的熱點問題，下面筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育談幾點想法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，筆者設(shè)計了一個有趣的問題：誰能在2，20，200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，用等號把它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米；有的說加上元角分可得2元=20角=200分。此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米。這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)，這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、開展學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

所謂“學(xué)生為主體”，就是確認學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認識和發(fā)展提供各種有利的條件和幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。我國著名教育家葉圣陶先生反復(fù)強調(diào)，教學(xué)“無非是教師幫學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程”，使“學(xué)生能自為研索，自求解決”。教師要開展學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)討論中，教師還要認真指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，把“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”統(tǒng)一起來，并在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單純是教數(shù)學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。教師應(yīng)重視學(xué)生獲取知識的思維過程，在教學(xué)過程中，先是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探求新知識的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生充分運用感知材料動手操作，找到把未知轉(zhuǎn)化為已知的途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和應(yīng)用知識的能力。

三、建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮合作精神

由于每個學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，在小組合作學(xué)習(xí)時，他們對于同一事物有不同的理解。這就好像圍繞著一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻射線，學(xué)生可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地收集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地理清自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)過程的同時，又在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個性。

學(xué)習(xí)小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題，展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。群體之間的互補作用可得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

四、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)中有疑點和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師除了正面講授外，還要有意識地挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含著的豐富的互逆因素，精心設(shè)計互逆式問題，打破學(xué)生思維中的定勢，增強學(xué)生逆向思維的能力。

例如：在教學(xué)“商與被除數(shù)的大小關(guān)系”時，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出第一個結(jié)論：“除數(shù)小于1時”后，教師可提出“根據(jù)這個結(jié)論，反過來想一想商大于被除數(shù)時，除數(shù)可以為什么數(shù)？”以上提問旨在打破學(xué)生思維的定勢，使學(xué)生的思維一直處于順向和逆向的積極活動之中。這樣，不僅能使學(xué)生對此知識辨析得更清楚，而且還培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的意識。此后，還可以讓學(xué)生大膽提問，討論解決。

學(xué)生能否提出疑問，有賴于教師的鼓勵與支持，并創(chuàng)設(shè)民主的氛圍。所以，教師在教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，并適當(dāng)點撥和引導(dǎo)。這樣一來，持之以恒，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了想問、敢問、善問的習(xí)慣，進而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

五、建立科學(xué)合理的評價體系，客觀公正地評價學(xué)生

教育在學(xué)生多種潛在發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實發(fā)展確實性的過程中起著重要的作用。有了這樣的觀念，我們才會對學(xué)生的可變性和發(fā)展性持有信心，不會把學(xué)生“定型“，才會創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展提供各種舞臺。要承認學(xué)生的潛能差異，不提倡用單一的學(xué)業(yè)考試成績好壞來評價和管理學(xué)生。應(yīng)營造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境，這是實施創(chuàng)新教育必不可少的保障機制。

筆者在平時教學(xué)中，會針對不同的學(xué)生提出不同的要求，考試變?yōu)榭疾?，時間、方式隨意性大。怎樣教，教師心中要有數(shù)；怎樣學(xué)，學(xué)生心中要有數(shù)。教師對學(xué)生要求的不能只是分數(shù)，而是上升值，要力求客觀公正地評價每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生能獨立思考的，教師絕不要提示或暗示；學(xué)生能自己得出的，教師絕不要代替。這樣，日復(fù)一日，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。