在語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

王竹娥

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是時(shí)代和民族發(fā)展的需要，也是學(xué)生社會(huì)化的內(nèi)在要求。小學(xué)語(yǔ)文課不僅有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，更有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文主要探討了如何在語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；民主；發(fā)散思維；元認(rèn)知能力

一、樹立一種觀念：人人都有創(chuàng)造性

談到創(chuàng)新，有人會(huì)覺得創(chuàng)新是天才的事情，與自己沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)這是對(duì)創(chuàng)新的一種偏見。事實(shí)上，絕大多數(shù)人先天的條件是相似的，有的人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，有的人卻受到抑制甚至扼殺。所以，每位教師都應(yīng)樹立一種觀念：人人都有創(chuàng)造性。特別要認(rèn)識(shí)到，在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生與優(yōu)秀生是平等的，他們同樣具備創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于怎樣去開導(dǎo)挖掘。

二、營(yíng)造一種氛圍：寬松、民主的氛圍

贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！笨梢?，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情緒盎然、思維活躍。這樣，學(xué)生才會(huì)勇于展示自我，敢于否定權(quán)威定論，提出新見解。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)機(jī)制

教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生特別愛回答問(wèn)題，到了五、六年級(jí)就慢慢變得不愛回答問(wèn)題了。這是怎么回事呢？其實(shí)，原因就在教師身上。由于教師一次又一次地否定與批評(píng)，挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。因此，課堂教學(xué)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。“你真棒！”“你的說(shuō)法就是個(gè)創(chuàng)新。”“你真聰明！”這一聲聲的贊揚(yáng)能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，積極學(xué)習(xí)。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美好的情境，同時(shí)把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶入課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識(shí)就孕育在這種心境之中。

（二）構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色之分。在人格上，師生是平等的。教師應(yīng)該改變“師道尊嚴(yán)”的觀念，要從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師平易近人、和藹可親，從而愿意與教師交往。同時(shí)，教師要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，允許學(xué)生提出不同的見解和觀點(diǎn)。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)、敢干的氛圍，應(yīng)該積極地幫助學(xué)生排憂解難，鼓勵(lì)他們不要懼怕挫折和失敗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、掌握一種方法：質(zhì)疑問(wèn)難

疑是創(chuàng)新思維的火花，是創(chuàng)新的前提。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)難開始，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

（一）質(zhì)疑問(wèn)難應(yīng)當(dāng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終

“學(xué)了這篇課文，大家還有什么不懂的地方？”這是最常見的結(jié)束語(yǔ)，仿佛質(zhì)疑問(wèn)難只能出現(xiàn)在課尾。相反，這類所謂的質(zhì)疑問(wèn)難大多數(shù)只是教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)綴。真正的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。

（二）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，為學(xué)生指點(diǎn)發(fā)問(wèn)的途徑，教給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法。

四、培養(yǎng)一種思維：發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維是指從不同的角度分析問(wèn)題，提出各種不同的解決方案。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的確定性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)程式化的解題思路和邏輯步驟，因此高度關(guān)注聚合思維的培養(yǎng)（一種有條理、有方向、有范圍的收斂性的思維，追求問(wèn)題的惟一正確答案）而忽視甚至壓抑了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出盡可能多的解決方法，不考慮方案的正確與否，教師也不用對(duì)所提出的想法做評(píng)論，一直到所有可想到的方案都被提出來(lái)為止，學(xué)生和教師再對(duì)這些想法進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、修改，形成一個(gè)創(chuàng)造性的解決方案。

五、發(fā)展一種能力：元認(rèn)知能力

按美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾的說(shuō)法，元認(rèn)知是“以認(rèn)知過(guò)程的結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”。簡(jiǎn)單說(shuō)，所謂元認(rèn)知，就是認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)?！秳?chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命》一書中寫道：“多年來(lái)的研究證實(shí)元認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力有著密切關(guān)系。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，并作為實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要措施。

六、塑造一種人格：創(chuàng)新的人格

創(chuàng)造能力與個(gè)性品質(zhì)密切相關(guān)，良好的個(gè)性品質(zhì)有助于創(chuàng)造思維向著良好的方向發(fā)展。個(gè)性品質(zhì)作為一種內(nèi)驅(qū)力，往往左右著創(chuàng)造思維的發(fā)展。一個(gè)成功者總是具有情緒樂(lè)觀、堅(jiān)持不懈、自尊自信、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性特點(diǎn)。強(qiáng)烈的自信心和堅(jiān)定的意志力是成功的根本保證。在教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生建立足夠的自信心，幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)，如教師可以采用激勵(lì)的語(yǔ)言使學(xué)生逐步感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。

總之，語(yǔ)文學(xué)科是一門極富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中積極挖掘、啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路、大膽想象、勤學(xué)好問(wèn)、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。