小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

賀誼萍

一、利用電教化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹谡n程改革的今天，教師應(yīng)從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，做到一上課就能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能很快進入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象，因此小學(xué)生必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而現(xiàn)代電教手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法。鮮明的色彩、逼真的外形以及連續(xù)的動作極易引起小學(xué)生的注意和興趣。每當(dāng)教師打開幻燈片，播放錄相時，學(xué)生的注意力馬上被吸引了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學(xué)生入情入境。

例如：《桂林山水》是描寫了桂林山水的美麗景色，利于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。但是，大部分學(xué)生沒有去過桂林，所以單憑文章中的語言文字難以打動學(xué)生的心，學(xué)生也很難理解作者所抒發(fā)的情感。此時，如果教師播放一段圖片視頻，優(yōu)美的畫面配上深情的音樂，學(xué)生會完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷中，會有“舟行碧波上，人在畫中游”之感，學(xué)生對祖國大好河山的熱愛及自豪感便油然而生。這樣，不僅突破了教學(xué)的重點、難點，而且輕松完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

再如：在教低年級學(xué)識字時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一般一節(jié)課可教學(xué)生6～8個生字。而利用電教手段，學(xué)生一節(jié)課可以學(xué)習(xí)12～14個生字，效率提高了。電教手段可以使新授課的時間縮短，使學(xué)生練習(xí)時間變多，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對低年級學(xué)生來說，色彩鮮艷、形象生動的畫面更有利于他們識記。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者及合作者。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學(xué)生會很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時，教師可以通過演示翠鳥釣魚的情境，使學(xué)生如身臨其境，感受翠鳥的敏捷動作。教師順勢再提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？ 翠鳥到哪里去了？”學(xué)生會茅塞頓開，理解了句子的含義。最后，教師可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動及精煉。

三、巧設(shè)、巧引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教師要能夠運用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言，通過繪聲繪色的描繪、精辟透徹的分析、具體準(zhǔn)確的刻畫，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生的求知欲。

例如：在講《秋天的懷念》時，學(xué)生由于年齡的原因，很難深切地體會到史鐵生對母親的那份深深的懷念與愧疚之情。在教學(xué)時，筆者先通過史鐵生的生平介紹以及相關(guān)文章的引入，把學(xué)生快速地引入到文章的主題中，可謂是“知人知事理文章，未成曲調(diào)先有情”。在文章的結(jié)尾處，筆者又適時地引入了史鐵生之后與病魔做斗爭的生活經(jīng)歷，氣氛再次被烘托起來，學(xué)生真切地感受到了那份毫不張揚的母愛。這樣，文章的教學(xué)難點便迎刃而解了。

四、通過賞識教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一堂語文自習(xí)課上，曾有一名女學(xué)生懶得做練習(xí)冊上那些機械重復(fù)的題目，只對造句和看圖作文感興趣。筆者來到她身邊，抽走了她的練習(xí)冊。然而，筆者并沒有因為練習(xí)冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”“非常好，很有想像力。”筆者隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？”女同學(xué)第一次受到如此夸獎，心頭一暖，回答道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來的?！惫P者沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺。她的練習(xí)成為造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給這位女同學(xué)無窮無盡的動力，在以后的日子里，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績更是直線上升。由此說明，十次說教不如給學(xué)生一次表揚，十次表揚不如給學(xué)生一次成功。

五、課內(nèi)活動激發(fā)興趣

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，思想性、趣味性強。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及特點，組織豐富多彩的活動。如：講《奴隸英雄》一課，因為這是一部優(yōu)秀的劇本且情節(jié)感人，所以教師可讓學(xué)生進行表演，加深學(xué)生對劇本的理解，以使學(xué)生更好地分析劇本中的人物形象。課內(nèi)增加適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容可使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍里提高學(xué)習(xí)積極性。游戲最適合于低年級教學(xué)，因為游戲是低年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，更易于學(xué)生對知識的吸收。如在低年級識字教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、找朋友等形式展開教學(xué)。