欲窮千里目 更上一層樓

劉明山

今年四月份，江西省金太陽教育研究所在我校組織了江西省第二屆高效課堂經(jīng)驗交流會，吸引了來自全國各地近七百名老師參加觀摩。其中政治高效觀摩課設(shè)置了四節(jié)，采用“同課異構(gòu)”的方式進行高效課堂理念和模式的展示。觀摩后感覺四堂課確實精彩紛呈：教學(xué)設(shè)計新穎，素材豐富、突出學(xué)生主體教師主導(dǎo)，師生、生生互動活躍，高效韻味十足，讓我受益匪淺。但是感覺有一點遺憾，那就是四位優(yōu)秀的政治老師在注重解讀新課程理念、展示高效教學(xué)模式和突出師生參與的同時，都共同忽略了一堂課最根本、最核心的要素——課堂教學(xué)目標。一是這四堂課都沒有明確、展示和解讀本堂課的三維教學(xué)目標；二是都沒有突出強調(diào)本教學(xué)目標中的重點、難點、考點、易錯點。實際上，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)在的高效教學(xué)模式，不管是常規(guī)的課堂教學(xué)還是探究性課堂教學(xué)往往都有一個普遍性的缺陷，就是課堂教學(xué)過程中缺少針對學(xué)生進行教學(xué)目標的展示、解讀，和對重難點、考點、易錯點的突出強調(diào)，這樣就導(dǎo)致了課堂教學(xué)目標的淡化甚至缺失。

一、觀念意識與實踐操作中的淡化

教學(xué)目標是一堂有效政治課的核心與靈魂，是任何一堂政治課最根本的組成要素。任何教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、教學(xué)理念、教學(xué)模式都是在圍繞教學(xué)目標而展開的，只有課堂具備明確的教學(xué)目標，教師的教與學(xué)生的學(xué)才有了明確的方向性與目的性，才能做到有的放矢，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。而是否高效達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標也就成了衡量高效課堂最基本的一條標準了。但是從實際的教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)目標的不明確甚至是缺失現(xiàn)象還是比較普遍和嚴重的。主要原因是：教學(xué)目標在教師的觀念意識和實踐操作中逐步淡化了。

1.觀念意識的淡化——課前缺失

主要是因為教師對教學(xué)目標的重要性認識不到位，不知道明確教學(xué)目標對教與學(xué)的效果會產(chǎn)生多大程度上的影響，因此也就缺乏認真?zhèn)浣虒W(xué)目標，展示、解讀和強調(diào)教學(xué)目標的意識了。課堂教學(xué)目標是教師備課內(nèi)容的必備組成部分，但從教師撰寫的教案實際情況來看教學(xué)目標這一欄缺失嚴重或者隨便填寫。一些教過一輪或幾輪的老師認為熟知這堂課的教學(xué)內(nèi)容，能夠操控課堂教學(xué)，所以沒有必要備教學(xué)目標，備重難點，而只針對內(nèi)容備簡案，并按以前的上課模式甚至就照搬過去的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)；一些老師尤其是年輕老師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，功力不深，即使背了教學(xué)目標那也是簡單填寫，不準確不明確，把握不到重難點和考點，不知道如何有效達成教學(xué)目標，不知道如何突破重難點。

2.實踐操作的淡化——課堂缺失

如果說課前備課明確教學(xué)目標是前提，那么課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標就是關(guān)鍵了。但恰恰就忽略了課堂中教學(xué)目標的明確。一是雖然教師在備課時對教學(xué)目標做了充分準備，但課堂上卻沒有對學(xué)生進行教學(xué)目標的展示、解讀，只限于教師的備課本上紙質(zhì)化，沒有實踐操作化；第二、教師在課堂教學(xué)中沒有對教學(xué)目標中的重難點、考點進行突出強調(diào)；第三、有些教師利用多媒體簡單展示教學(xué)目標，但缺乏解讀，且隨著課堂教學(xué)的推進，幻燈片的切換，教學(xué)目標消失，學(xué)生印象不深。

基于這些原因，就必然大大影響教學(xué)效果。缺失了教學(xué)目標的課是一堂抓不住教學(xué)重點的課，是詳略處理不當?shù)恼n，是沒有核心、針對性不強的課；一堂缺失教學(xué)目標的課下上來，學(xué)生不能清楚的知道該堂課學(xué)習(xí)了哪些知識點，要重點掌握哪些知識點，要深刻理解哪一個知識點，要學(xué)會何種能力方法論，要培養(yǎng)什么感情，樹立什么意識，都不清楚?？傊笔鞔_的教學(xué)目標的課堂是漫無目的，是均衡論的課堂是效率低下的課堂。

二、明確課堂教學(xué)目標，高效更上一層樓

明確、展示、解讀和強調(diào)教學(xué)目標是我們打造高效課堂不容忽視的根本問題，這要求我們課前要精心備準教學(xué)目標，課堂教學(xué)中要展示教學(xué)目標，并緊扣目標教學(xué)，同時課內(nèi)課后都要及時鞏固教學(xué)目標，這樣就抓住了高效課堂最主要的“神經(jīng)主線”了。

1.備準教學(xué)目標——師之明

課前備課認真精心的備好備準課堂教學(xué)目標，這是教學(xué)的前提基礎(chǔ)。要備準教學(xué)目標教師應(yīng)該做好三個步驟。首先是認真研讀教材、吃透教材。教材是教學(xué)之根本，教師在通讀、研讀的過程首先要明確把握該課、該框、該目的相關(guān)知識點，羅列清楚，并找出邏輯關(guān)系，將知識點有效串聯(lián)整合成體系。同時在注重顯性知識點時又要注意隱性知識點，認真解讀“相關(guān)鏈接”、“專家點評”、“名言”、插圖漫畫和非正文文本等所蘊含的信息。其次研讀教參。教參是最好的最權(quán)威的教輔資料。閱讀教參可以讓我們明確單元地位和單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，準確把握教育教學(xué)目標，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，把握和深刻理解教學(xué)的重點和難點，可以收集更多更廣的教學(xué)資源，還可以借鑒教學(xué)操作建議。再次研讀考綱?？季V是最具指導(dǎo)性作用的教輔資料。研讀考綱可以明確考試要求學(xué)生所需要培養(yǎng)和形成的各層次的能力，可以明確教學(xué)內(nèi)容中的重要考點及范圍，可以明確時政部分的要求，還可以通過認真分析考綱給出的題型示例探索高考的命題意圖、命題特點、解答技巧、分析思路等。在此三個步驟基礎(chǔ)上確定好本堂課的“三維目標”，明確好重難點，詳略處理得當，并進行有效表達，讓學(xué)生更好的理解目標信息。

2.展示教學(xué)目標——生之明

課堂教學(xué)目標不僅要在教師的備課本上呈現(xiàn)，不僅要牢記在教師的心里，更重要的還是要讓學(xué)生明確。因為我們的教目的就是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在明確本堂課的教學(xué)目標后，那么學(xué)習(xí)就有了目的性，知道本堂課的重難點、考點、易混易錯點了。

首先要進行展示。一般利用三種形式呈現(xiàn)：一是紙質(zhì)化形式展示，即利用配套教輔資料或備課組集體備課編寫好的預(yù)學(xué)案進行三維目標展示。二是板書化形式展示。通常是在學(xué)生進行課前五分鐘背誦的時候，老師在黑板固定的地方把本堂課的教學(xué)目標陳述出來。三是采用多媒體形式展示，即采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)三維目標的展示和陳述。

其次要進行解讀。本堂課我們要識記把握的知識點是什么？要深刻理解的知識點是什么？通過本堂課的學(xué)習(xí)我們要掌握什么樣的能力、方法與技巧，要樹立什么樣的意識和培養(yǎng)什么樣的情感價值觀？本課的重點是什么、難點是什么、考點又那些？等等，詳細解讀后學(xué)生就非常清楚知道本堂課的任務(wù)了。

3.緊扣教學(xué)目標——師生共明

教師要圍繞“三維目標”來教，學(xué)生要圍繞“三維目標”來學(xué)。因此教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動等都要緊緊圍繞解決本節(jié)課的教學(xué)目標而進行。例如：我在教學(xué)《社會發(fā)展的規(guī)律》第一個課時時，圍繞“社會存在決定社會意識”這一歷史唯物主義的基本辯證關(guān)系原理，我設(shè)計了一場辯論賽，正方論點是“英雄造時勢”，反方觀點是“時勢造英雄”，通過激烈辯論，歸納總結(jié)出社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在的辯證關(guān)系。圍繞“社會意識具有相對獨立性”這一難點考點，我設(shè)計了一道辨析題：“歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，這也就意味著社會意識的發(fā)展是隨著社會存在的發(fā)展亦步亦趨的”，在學(xué)生辯證思考后，還要求討論舉出實例來說明社會意識相對獨立性的兩種表現(xiàn)。這樣緊緊圍繞教學(xué)目標，既在記憶的同時又加深了理解和感悟，為知識的遷移運用和能力的生成奠定了基礎(chǔ)。

4.鞏固教學(xué)目標——高效生成

及時性、針對性、層次性的鞏固教學(xué)目標，是一堂課必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢測高效是否達成的手段，要學(xué)以致用，就必須進行訓(xùn)練。

（1）課堂鞏固。課堂鞏固是最及時，最直接的鞏固形式，可以采用兩種形式結(jié)合鞏固。一是利用“頭腦風暴法”進行當場風暴記憶，可以進行記憶比拼，在規(guī)定的相同時間內(nèi)，看誰能夠又快有準確的記憶下來，這樣既可以當場背誦，又可以進行記憶訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的大腦，激活提升記憶能力。二是課堂達標試題檢測評價。通過精心篩選準備的試題進行效果檢測，這樣可以當場反饋學(xué)習(xí)效果，教師可以很好的掌握學(xué)生在該堂課上已經(jīng)把握了的，還沒有把握到的；可以明確學(xué)生是在記憶層面，還是在理解層面，抑或是在運用層面存在問題，如此則可以“對癥下藥”的及時查缺補漏，提升教學(xué)效果。

（2）課后鞏固。課后鞏固也是高效課堂生成的必然要求，一堂課只有四十五分鐘，在有限的時間內(nèi)即使效率最大化，沒有課后的鞏固，同樣效率會隨時間增長而降低，這是正常的現(xiàn)象，是規(guī)律使然。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)并提出的“遺忘曲線”就是很好的證明。因此，把課堂的高效延伸到課后進行鞏固才是持續(xù)性的、最終的高效。課后鞏固教師通常一般采取的辦法都是記憶默寫和單元檢測。

總之，高效課堂中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教學(xué)目標是三根“神經(jīng)線”，而其中最主要的最核心的“神經(jīng)線”就是“教學(xué)目標”。一堂高效課，并不僅僅是學(xué)生參與的程度和熱情有多高，小組探究合作的成果有多精彩，也不僅僅是教師引導(dǎo)的有多順暢，點評歸納的有多好，更重要的是學(xué)生參與和教師引導(dǎo)的最終衡量效度即達成“三維目標”的程度有多高。三維目標達成的程度越高，師生參與的效度越高，反之則低。因此，我們既要在注重師生的參與合作、探究、展示、點評和歸納總結(jié)的同時，又要特別注重課堂教學(xué)目標的展示、解讀、突出和明確，這樣，高效課堂才能“更上一層樓”。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)北校區(qū)）