教學(xué)要處處滲透“感悟”

吳桂仙

新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。作為新課改的弄潮兒，在語文教學(xué)中，我就注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。引領(lǐng)學(xué)生從朗讀中感悟作為如今閱讀教學(xué)之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強(qiáng)化了情意的熏陶，闡釋了人文之精神。那什么是朗讀？朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達(dá)能力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。如何讓學(xué)生從朗讀中感悟文字的美妙，關(guān)鍵是教學(xué)中要處處滲透朗讀感悟。

一、以情激情，心理相融

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。要調(diào)動學(xué)生的情感，首先教師自己必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，要善于通過自身豐富的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情。在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時，其中有個環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：教師先出示有關(guān)北大荒的景色秀麗的圖片，接著就激情導(dǎo)入：?。”贝蠡牡那锾煺婷腊?！引出課文內(nèi)容后，讓學(xué)生對于北大荒的秋天有了一個大致的印象。然后教師范讀課文，把那美麗的北大荒通過教師的肢體語言和聲情并茂的語調(diào)表達(dá)的淋漓盡致，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。接著教師便可放手讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)開始自學(xué)：圍繞“北大荒的秋天美在哪里呢？”這個問題展開討論。通過反復(fù)朗讀感悟：天空一碧如洗；絢麗的晚霞令人陶醉；小河清澈見底；原野熱鬧非凡。最后利用多媒體演示：北大荒秋天的美麗景色，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合進(jìn)一步體會北大荒秋天的美，學(xué)生對北大荒的贊美之情油然而生。

語文課標(biāo)實驗教材所選入的文本都是一些充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章。作為語文老師，教學(xué)時只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，讓學(xué)生和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生心靈的碰撞，形成強(qiáng)烈的共鳴，這就是“心理相融”，只有這樣學(xué)生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，調(diào)動學(xué)生的情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。

二、品詞析句，思中感悟

在閱讀教學(xué)中巧妙地將朗讀感悟作為主線推進(jìn)。無論是全篇課文還是某一段落，我們都可以從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。特別是文中有一些重點詞語，這些詞語就是學(xué)生理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。所以在教學(xué)中，老師吃透了文本，才可能引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，理解文本的真正內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時，我緊緊抓住最后一小節(jié)：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”這句展開教學(xué)。在教學(xué)第一部分“五月，是槐花飄香的季節(jié)”的時候：我先以圖片激情，讓學(xué)生感受槐鄉(xiāng)的花潔白而美麗，繼而讓學(xué)生找出自己喜歡的語句，然后美美地讀一讀。接著讓學(xué)生把自己喜歡的語句和同學(xué)分享。如：清香、醇香、濃香這三個詞所描寫的香味程度不同，只可意會不可言傳，為了讓學(xué)生感悟到這三種不同的香味，我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀到入情處，配上音樂。學(xué)生通過朗讀，然后感悟到：槐花的美和香，令人陶醉。在教學(xué)第二部分“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”時，我又抓住了“飄”和“塞”這兩個字，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，感悟，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，反復(fù)朗讀感受到小姑娘和小小子的快樂。

“書讀百遍，其義自見”所以在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)品讀重點字、詞，有助于他們自主感悟。教師以導(dǎo)讀代講代問，學(xué)生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，即通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟人物情感，感悟事物事理。

三、句式訓(xùn)練，讀中練寫

語言訓(xùn)練要力求體現(xiàn)語句的情意美，就應(yīng)該通過朗讀感悟來悟出句式，巧妙設(shè)練，以求語言訓(xùn)練之濃濃情意。我在執(zhí)教《廬山的云霧》一文時，首先對于2、3兩個自然段從結(jié)構(gòu)上讓學(xué)生認(rèn)識到：總——分的結(jié)構(gòu)方式。繼而讓學(xué)生反復(fù)朗讀感悟，這樣的寫法是為了突出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變這兩個特點。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中有所感悟，對于語言中的比喻和排比的用法也深有感觸，這樣的描寫句式工整，有利于學(xué)生模仿。例如：第二小節(jié)把廬山的云霧比作：絨帽、玉帶、大海、天幕。多美呀！學(xué)生在我的引領(lǐng)下也學(xué)著用美美的語調(diào)朗讀，有的還搖頭晃腦，頗有情致。利用這個契機(jī)，我又讓學(xué)生進(jìn)行了關(guān)鍵的句式練習(xí)：公園里一年四季都很美?！〗又寣W(xué)生繼續(xù)寫下去，學(xué)生仿寫的很具體。語言文字的咀嚼已經(jīng)成為語文課的切入口，但是句式的訓(xùn)練又不可缺少，讓學(xué)生學(xué)會靈活地運(yùn)用學(xué)過的語言，這才是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、課后拓展， 讀中延伸

在教學(xué)完《第一次抱母親》這篇課文時，我啟發(fā)學(xué)生思考：此時此刻，我們心中涌動著愛的暖流，有多少話想說出來，請把你心中的感動、感激、感懷寫下來。可以對文中母親說，可以對自己的母親說，也可以對普天下所有的母親說；可以是一句話、一句祝福、一句感謝、一個問候、一首詩……（配樂《燭光里的媽媽》 學(xué)生在柔和的樂曲中寫話）學(xué)生在音樂聲中，筆尖的愛在輕輕地流淌。在交流中，很多學(xué)生都做到了聲情并茂地朗誦那一份特殊的情感。

語文教材中不少課文，具有供人想象馳騁的知識空間。而小學(xué)生愛追根求源，課文閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生上述心理，在課文閱讀后，引導(dǎo)探究，啟發(fā)想象，延伸課文，可讓學(xué)生在情節(jié)的延伸和課文的拓展中，加深對語文內(nèi)涵和語言感情的感悟。因此我們不僅要想法把學(xué)生引向廣泛的課內(nèi)外閱讀，引向廣闊的知識天地，引向豐富的情感世界，而且要把握科內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生去積累，讓它作為語文解讀的原始材料。

朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

【作者單位：蘇州市高新區(qū)長江小學(xué)校 江蘇】