基于文本體裁的高中英語閱讀教學(xué)實踐

陳玉松

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實例闡述了教師指導(dǎo)學(xué)生就文本體裁進(jìn)行閱讀分類解讀，旨在探討合理有效的文本解讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)教師的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文本體裁；文本解讀；閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和閱讀文本之間的對話過程。一節(jié)高效的閱讀課離不開教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層次的閱讀。文本不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達(dá)情感、感悟文化。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本體裁采取不同閱讀策略直接影響學(xué)生對文本的理解和體驗。教師首先要深入解讀文本，挖掘文本所富含的深層信息，并在教學(xué)過程中加以體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次地對文本進(jìn)行理解、體驗和感悟，使閱讀教學(xué)過程變得豐富和立體，實現(xiàn)教學(xué)的有效性和教育性。

二、閱讀文本的體裁

就體裁而言，英語閱讀文本可以分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種。每一種文體都有著各自不同的文章結(jié)構(gòu)、寫作目的、表現(xiàn)手法以及語言特點。在進(jìn)行深入閱讀前，學(xué)生必須清楚文章的體裁，從而采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略幫助自己很好地把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章內(nèi)容，乃至快速地抓住文章的主旨和重要信息。教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，設(shè)定相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。

1.論述類文本（Argumentative Writing）。論述類文本的目的重在勸說，使讀者相信或接受作者陳述的觀點。此類文本的基本結(jié)構(gòu)基本是“三段式”，即提出問題、分析問題、解決問題。論述類文本的特點是論點明確、論據(jù)充分、論證方法清晰。理論性的文本內(nèi)容、邏輯性的文本結(jié)構(gòu)以及準(zhǔn)確的語言足以讓讀者接受作者的觀點。解讀此類文本應(yīng)從以下幾個方面入手：引導(dǎo)學(xué)生概括歸納論點；引導(dǎo)學(xué)生把握論點與論據(jù)之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的思想情感以及觀點；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者嚴(yán)密的邏輯和準(zhǔn)確的語言。

2.說明類文本（Expositive Writing）。說明類文本是對事物或事理進(jìn)行客觀說明的一種文體，它以說明為主要表達(dá)方式，通過解說事物或闡明事理，達(dá)到教人以知識的目的。說明類文本在文章結(jié)構(gòu)上往往采用總分的方式，或者按照一定的順序（如時間、空間等）進(jìn)行說明。說明類文本的特點是客觀，語言精練，結(jié)構(gòu)簡單，文章很少表達(dá)作者的感情傾向。解讀此類文本的重點在于解讀文本說明的事物或事理本身，了解事物的性質(zhì)、構(gòu)造、成因、功能等，了解事物的寓意、特點等。例如，牛津高中英語Module 7 Unit 1The evolution of video and sound devices中，就以時間順序介紹了影像和聲音設(shè)備的發(fā)展。

3.描寫類文本（Descriptive Writing）。描寫類文本是用形象、生動的語言通過心理描寫、動作描寫、景色描寫、場景描寫等表情達(dá)意、刻畫人物、描述事件及環(huán)境。描寫類文本的作者往往采用寓情于景的表現(xiàn)手法，借景抒情，借物言志。在語言運用上，描寫類文本也常采用各種修辭手法。解讀此類文本的重點在于抓住作者寄情的具體事物和情景描寫，理解作者的寫作意圖和情感寄托。例如，牛津高中英語Module 9 Unit 1 Canada---land of the maple tree中，作者通過對加拿大絢麗的自然風(fēng)光的描寫、四大都市的特色介紹、加拿大的歷史沿革等等，為讀者刻畫出了一個具體而又豐滿的加拿大。

4.敘述類文本（Narrative Writing）。敘述類文本通過敘述人物和事件的發(fā)展過程來表現(xiàn)作者的思想感情，經(jīng)常按照事件順序記事。解讀此類文本時要理解作者所寫的人或事物中所蘊涵的思想情感；要理解文章材料的組織結(jié)構(gòu)；通過了解故事情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境描寫來解讀作者的寫作意圖；要品味語言的內(nèi)涵。例如，牛津高中英語Module 3 Unit 1 Fog中，Polly的心理鋪設(shè)以及Polly 與The helpful stranger的對話，刻畫出這個熱心的盲人試圖感恩社會回報社會的積極情感。

三、文本解讀的過程

教師在解讀文本的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)手段，設(shè)計不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在感知文本、理解文本的過程中，掌握知識，感受情感?？梢哉f，教師文本解讀的過程也是醞釀教學(xué)設(shè)計的過程。即教師通過解讀文本，分析文章結(jié)構(gòu)，梳理文脈，品味語言，咀嚼文字，形成自己對文本的理解。教師在解讀文本的過程中，應(yīng)注意以下幾點。

1.解讀文本應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為前提。教師在解讀文本前，必須明確教學(xué)目標(biāo)。一旦有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就會帶著具體的任務(wù)走進(jìn)教材，檢視教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生閱讀的目的性，即要讓學(xué)生明白通過閱讀文本，學(xué)生需要知道什么，讓目標(biāo)引領(lǐng)解讀，文本解讀才會更有意義。例如，牛津高中英語Module 9 Unit 3National flags， colors and cultures中，教師要明確該篇文章的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過對文本的解讀，要了解法國、美國、印尼三國國旗的歷史，清楚三國國旗所用的顏色和圖案，以及這些顏色圖案所代表的社會意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助中國國旗對學(xué)生展開愛國主義教育，使學(xué)生在掌握知識的同時，得到精神上的洗禮。

2.教師更多地應(yīng)從學(xué)生的視角解讀文本。教師在解讀文本時，往往會根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的知識儲備、興趣愛好和能力，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生能夠參與自己設(shè)計的各種任務(wù)，致使在課堂上學(xué)生不能理解老師的意圖，教室不能有效展開教學(xué)活動，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對于有兩個教學(xué)班級的教師，在第一教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整，對教材進(jìn)行再次解讀，對教學(xué)過程進(jìn)行二次定位，以提高課堂的教學(xué)效率。

3.教師解讀文本的最終目的是促進(jìn)有效教學(xué)。教師在解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計各種活動和任務(wù)幫助學(xué)生理解文章，其目的就是有效教學(xué)的達(dá)成，即學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，能學(xué)會解讀文本。

從以上的分析可以看出，教師應(yīng)該走進(jìn)文本深處，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生了解各類體裁文本的特征，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的策略準(zhǔn)備和文本解讀，為學(xué)生以后的自主閱讀奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的解讀，體味文本字里行間所蘊涵的情感態(tài)度、觀點和意圖，帶領(lǐng)學(xué)生由淺閱讀走向深閱讀。

例如，牛津高中英語Module 3 Unit 2 English and its history 一文，從文體的角度來解讀，該文是一篇說明文，篇幅不長但生詞較多。結(jié)構(gòu)上按照總分的形式，又以時間順序?qū)庞⒄Z、中古英語和現(xiàn)代英語作了介紹。針對這篇文章的教學(xué)，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的文體。

【教學(xué)片斷1】

Q1：What writing style does the passage belong to？

A. Narrative B. Argumentative

C. Expositive D. Descriptive

教師針對文體類型進(jìn)行提問，學(xué)生做出選擇，答案為B項——說明類文本。

Q2： How is the passage organized？

A. In the order of time. B. In the order of space. C. In the order of importance.

Q3： In what way is English still changing？

【教學(xué)分析】

讓學(xué)生帶著問題略讀，對文章的主體和結(jié)構(gòu)有所了解，并適當(dāng)介紹閱讀說明文時通常要注意的一些細(xì)節(jié)，比如此類文體的文章基本結(jié)構(gòu)、闡述順序等。根據(jù)文本特點，學(xué)生在閱讀過程中可以很快地找到完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。另外教師設(shè)計的幾個問題分別從略讀和細(xì)節(jié)理解的角度幫助學(xué)生對文本展開解讀。

【教學(xué)片斷2】

T： Ask the students to scan the text and fill in the blanks with the following dates from the article.

5th century 9th century 10th century 1066 14th century 16th century

1 Before the middle of the _______， people in Britain did not speak English.

2 Modern English began to develop in the _______.

3 Although everyone in England began to speak Middle English in the _______.

4 At the end of the _______， Norwegian words began to be used in English language.

5 The Normans occupied England in _______.

6 By the ________， people in England used Old English as the official language.

（Answers：5th century；16th century；14th century；9thcentury；1066；10th century）

【教學(xué)分析】

尋讀（scanning）是通過快速閱讀尋找文章具體信息的一種閱讀策略。尋讀是高中生必須具備的一種閱讀技能。以近幾年江蘇的英語高考卷為例，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完成四篇閱讀理解和一篇任務(wù)型閱讀，靠逐字逐句閱讀是不可能實現(xiàn)的。根據(jù)問題要求從文章中檢索出有關(guān)信息并加以處理則是快速高效的閱讀方法。尋讀是有目標(biāo)的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生深入閱讀的愿望，使學(xué)生實現(xiàn)與文本的有效互動。

該篇文本是以時間順序介紹英語語言的發(fā)展的，所以教師在解讀文本時應(yīng)關(guān)注和時間有關(guān)的信息。此活動的設(shè)計就是為了幫助學(xué)生從時間的角度抓住文章的細(xì)節(jié)，了解英語語言發(fā)展的過程和進(jìn)度。

【教學(xué)片斷3】

Part1

Q1：Why does the English language have so many rules that confuse people？

Part2

Q2：How did Old English develop？

Q3：Why can words with similar meaning be found in the English language？

Part3

Q4：Who made contributions to the development of Middle English？

Q5：Why are many of the words for animals different from those for meat in English？

Part4

Q6：Why the question of whether English will keep on changing in the future is easy to answer？

【教學(xué)分析】

精讀（intensive reading）是一種充分理解、記憶的閱讀。這是比通讀更進(jìn)一步的研讀方法。精讀要求精神高度集中，思維非?；钴S。在閱讀中一絲不茍，逐字逐句，細(xì)嚼慢咽，深思熟悉。帶著問題要求學(xué)生精讀文本，讓學(xué)生集中精力、集中時間尋找有助于學(xué)生理解文本最有用的東西，乃至引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)思考，產(chǎn)生創(chuàng)見。教師設(shè)計的六個問題是根據(jù)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對性地提問，這就有利于學(xué)生在分別解讀各部分時有的放矢，就問題展開具體的信息搜索。學(xué)生還要對獲取的信息進(jìn)行再加工，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，完成信息輸出。

【教學(xué)片斷4】

Ask the students to read the following sentences， analyze the structure of these sentences and translate them.

1.The English language is made up of the grammar and vocabulary these people brought to Britain. That is why English has so many difficult rules that confuse people.

2.At the end of the 9th century， the Vikings， people from Northern European countries such as Denmark and Norway， began to move to Britain. They brought with them their languages， which also mixed with Old English.

3.The most important contribution was from the Normans， a French-speaking people who defeated England and took control of the country in 1066. However， the Norman Conquest did not affect English as much as the Angles and the Saxon victory about 600 years earlier， which led to Old English replacing Celtic.

4.Even though the Normans spoke French for the entire 250 years they ruled England， French did not replace English as the first language. On the other hand， the English language did borrow many words from French.

5.After the Norman Conquest， high-class people spoke French while common people spoke English. However， by the latter half of the 14th century， English had come into widespread use among all classes in England.

6.The question of whether English will keep on changing in the future is easy to answer. It is certain that this process will continue， and people will keep inventing new words and new ways of saying things.

【教學(xué)分析】

長難句及句群是影響學(xué)生閱讀能力提高的一個障礙。突破長難句和句群障礙也是閱讀過程中不可或缺的策略。除了具備豐富扎實的詞匯、語法知識基礎(chǔ)外，學(xué)生還要熟悉各種句型、句式結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)活動旨在讓學(xué)生通過文本中長難句和句群的反復(fù)解讀和分析后，在理解文本的基礎(chǔ)上掌握文本所傳遞的語言知識，總結(jié)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律，養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。對于部分專有名詞，如the Vikings，the Norman Conquest，the Angles and the Saxonvictory等，教師可以適當(dāng)介紹相關(guān)背景信息，增加課堂教學(xué)的知識性和趣味性。

四、結(jié)束語

本文從閱讀文本體裁的角度，論述了對文本解讀的出發(fā)點和側(cè)重點。通過讓學(xué)生識別文本體裁，指導(dǎo)學(xué)生尋找最恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。教師在解讀文本時，要認(rèn)真研讀文本，分析其文章結(jié)構(gòu)、文體特點、寫作技巧、語言特點等，發(fā)現(xiàn)文本的重難點。教師要對文本進(jìn)行深入解讀，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，使學(xué)生對文本有著深刻的理解和體驗，并取得很好的閱讀效果，同時促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

1.戴軍熔，《高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略》[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2012.4

2.段湘萍，《基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)實踐》[J]，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2012.12

3.于演林，《教師主導(dǎo)下的有效閱讀教學(xué)》[J]，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2012.4

【責(zé)編 田彩霞】