我們真正理解“必需、夠用”了嗎？

近些年中職生的就業(yè)率雖然較高，但是中職生就業(yè)存在許多問題。比較引人注目的問題之一是就業(yè)穩(wěn)定率低，同時失業(yè)下崗后再就業(yè)難、擇業(yè)難，中職畢業(yè)生呈現(xiàn)出“起步快，跑得慢”的現(xiàn)象。筆者從基礎(chǔ)觀和發(fā)展觀視角出發(fā)，認為核心問題是目前的中職畢業(yè)生基礎(chǔ)薄弱，在長期職業(yè)生涯中缺乏發(fā)展后勁和空間。反觀職業(yè)教育教學(xué)，有一種“必需、夠用”的思想較長時期以來被誤用為培養(yǎng)單純“即插即用”的畢業(yè)生，而忽視發(fā)展性，進而影響中職生良性就業(yè)和發(fā)展性就業(yè)。

“必需、夠用”的觀點認為，職?！敖虒W(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”。“必需、夠用”的出發(fā)點是好的，但是，它有四方面的問題，一是沒有真正認識到基礎(chǔ)的動態(tài)生成性；二是忽視發(fā)展的因素；三是忽視默會知識的存在及其難以度量特性；四是沒有理清認識論中實踐和理論的關(guān)系。

一、“必需、夠用”沒有認識到基礎(chǔ)的動態(tài)生成性

一般意義上的“必需、夠用”觀念認為：要進行實踐性操作，必須像蓋樓一樣先打下“樓基礎(chǔ)”。以Photoshop圖像處理課程為例，在“樓基礎(chǔ)”觀點下，我們教學(xué)生打下“基礎(chǔ)”——許多美學(xué)知識，以及Photoshop軟件中各個菜單命令和工具按鈕的作用——最后才用實例進行“應(yīng)用”學(xué)習，鞏固對以上知識的認知。以上的思想和教學(xué)過程仍然是學(xué)科化課程觀的反映，強調(diào)“準備性”的“學(xué)科知識”的量要恰到好處，貌似以“夠用”來限制這個量，其實我們又不得不為了這個量而低效工作，以期達到“必需”。我們應(yīng)該在行動導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下進行理實一體化的項目教學(xué)，在基于情境的項目任務(wù)的完成過程中動態(tài)發(fā)展基礎(chǔ)，動態(tài)學(xué)習所謂的“基礎(chǔ)知識”（例如美術(shù)知識、相關(guān)菜單命令和工具按鈕的作用）。姜大源曾說：“把職業(yè)行動知識的掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心，把具有擴展基礎(chǔ)功能的職業(yè)行動能力的培養(yǎng)作為重點，不必為學(xué)科知識基礎(chǔ)的不足而擔心，而要為行動知識基礎(chǔ)的突顯充滿信心?！?/p>

二、“必需、夠用”忽視發(fā)展的因素

“必需、夠用”忽視了知識的更新。例如，完成一項工作需要“五個”知識支持，“必需”反映的是必要條件，那么你必須先掌握這“五個”知識；“夠用”反映的是充分條件，你掌握了“五個”知識就夠了，沒有必要再多學(xué)“第六個”知識了。但是，這樣的情況要建立在如下的假設(shè)之上才有意義：一是這項工作是很具體明確的，其內(nèi)涵、方法、工具等等一些要素不能在時間維度上變化；二是工作者永遠只從事固定的工作。顯然，這種假設(shè)很難成立。由于科學(xué)技術(shù)和社會的快速發(fā)展，許多崗位的工作內(nèi)涵和技能要求都在較快地發(fā)生變化，使得中職畢業(yè)生的職業(yè)生涯成為“易變性職業(yè)生涯”。由于個人興趣、能力、價值觀和工作環(huán)境的變化，以及企業(yè)或組織經(jīng)營環(huán)境和內(nèi)部政策的變化，使得員工會經(jīng)常性地主動改變或被動改變自己的職業(yè)（崗位）；或者，工作內(nèi)容發(fā)生變化，首次就業(yè)時掌握的知識技能已經(jīng)不能勝任。

如果把知識比作一個幾何上的無限平面，那么個人學(xué)習到的知識是這個平面上的一個圓，這個圓越大，接觸到的未知知識就越多，就會越感到自己“無知”，主動或被動地繼續(xù)學(xué)習的愿望會更加強烈。如何能說學(xué)習到的知識是“夠用”呢？事實是習得的知識越多，越會覺得“不夠用”。當然，上述觀點主要是否定“必需、夠用”思想引起的教學(xué)觀上的偏差，并不否定學(xué)習某些準備性知識。

三、“必需、夠用”忽視默會知識的存在及其難以度量特性

“必需、夠用”的觀點認為：作為“基礎(chǔ)”和“準備性”的“知識”是“明言知識”，只要達到“必需、夠用”的程度（事實上是難以界定的），就必然會促使技能的順利發(fā)展。然而，職業(yè)院校的許多教學(xué)內(nèi)容包括某些通常意義上的“基礎(chǔ)知識”是具有“默會”（緘默）性質(zhì)的。

理論課和實踐課，表面上兼顧了學(xué)科知識和技能操作，實際上已經(jīng)把理論知識想當然地作為明言知識從所在的工作情境中孤立出來，人為地割裂了理論知識和實踐知識。我們應(yīng)該為學(xué)生提供真正豐富的基于情境的實踐?；谇榫车睦韺嵰惑w化學(xué)習應(yīng)該是全程性的，而不是硬要打好“必需、夠用”的基礎(chǔ)再去實踐?！氨匦?、夠用”是一種尺度，雖然沒有具體指明到底何為“必需、夠用”，但它是以確定的工作任務(wù)為參照標準來對知識進行度量，然而它最多度量了明言知識，卻難以度量默會知識。因為默會知識的重要特征是“不可明言性”，其一大特點是難以度量。默會知識融于實踐活動之中，不是語言和命題所能盡述的，只能在行動中展現(xiàn)，被覺察、被意會。許多經(jīng)驗和技巧往往難以表述，通常通過類似學(xué)徒制的言傳身教和親身反復(fù)實踐來傳遞。

四、“必需、夠用”沒有理清實踐和理論的關(guān)系

“必需、夠用”的隱含思想還有：先打下理論性基礎(chǔ)，再進行實踐性操作，確保理論性基礎(chǔ)是先于實踐打下的，并且是“牢固的”和“不多余的”。

馬克思主義認識論告訴我們實踐和理論的根本關(guān)系。從大方向上說，人們認識世界的“順序”應(yīng)該是“先實踐、后理論”，實踐是理論的“基礎(chǔ)”?！跋葘嵺`、后理論”是一種普遍而自然的認識論，卻常被人們忽視。在職業(yè)院校的教學(xué)中，實踐和理論是交織的，是互動的，我們應(yīng)該在行動體系平臺上突出實踐的作用，在行動中學(xué)習，由感性認識上升到理性認識，在實踐中獲取和總結(jié)知識。

以上四方面綜合起來看，“必需、夠用”在教學(xué)觀上長期影響著中職教學(xué)，在很大程度上使得中職畢業(yè)生技能單一，不適應(yīng)崗位技能的變化哪怕是較小的變化，中職畢業(yè)生往往缺乏發(fā)展?jié)摿?，只具有單一崗位（任?wù)）的即時工作能力，缺乏職業(yè)群的適應(yīng)能力，缺乏對未來可變職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，從而影響畢業(yè)生的良性就業(yè)、發(fā)展性就業(yè)。

“必需、夠用”本想突出“實訓(xùn)”或“實踐”的重要性，但是，至少這種提法容易被實用主義隨意解讀，容易使中職的培養(yǎng)目標成為急功近利地單純注重首次就業(yè)率，單純重視“以就業(yè)為導(dǎo)向”而忽視“以服務(wù)（長期可變職業(yè)生涯）為宗旨”，使得中職畢業(yè)生的求職就業(yè)與個人發(fā)展不能統(tǒng)一。建議做到如下幾點，一是避免“必需、夠用”的提法；二是深入研究可變性職業(yè)生涯、默會知識、行動導(dǎo)向教學(xué)法等課題；三是延長中職學(xué)時，或者打通中高職，使得職校生能夠在更廣闊的平臺上打好持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（石成誠 江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校）

三、在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育大背景下，中職畢業(yè)生的求職就業(yè)能與個人發(fā)展統(tǒng)一嗎？怎么做？