制圖課的“班內(nèi)分層次”“工程項目”和“過程考核”三項綜合改革的實(shí)施

楊自有

摘 要：我校制圖課進(jìn)行了“班內(nèi)分層次”“工程項目”“過程考核”等改革，所有改革圍繞學(xué)生進(jìn)行，使課堂管理和課堂教學(xué)能夠不斷適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的變化，使教師牢牢掌握課堂管理和課堂教學(xué)的主動權(quán)。

關(guān)鍵詞：制圖課“班內(nèi)分層次”；“工程項目”；“過程考核”

我校制圖課進(jìn)行了“班內(nèi)分層次”“工程項目”和“過程考核”三項綜合改革，通過改革充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性?？己四Ｊ降母母铮軌蛉婵陀^評價學(xué)生，使教學(xué)效果得到明顯改善。本文將介紹本校制圖課的“班內(nèi)分層次”“工程項目”和“過程考核”三項綜合改革的實(shí)施過程。

針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本學(xué)科對機(jī)電類制圖課的教學(xué)模式進(jìn)行了“班內(nèi)分層次”“工程項目”和“過程考核”三項綜合改革，它既能體現(xiàn)因材施教、人人成材的理念，又能通過工程項目帶動理論教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力。在工程項目教學(xué)中，使用分層次教學(xué)法，能取得最佳效果。采取過程考核方法，要求學(xué)生上好每節(jié)課，做好每次作業(yè)，讓所有學(xué)生學(xué)有所得，對自律性差、學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生是一種有效的督促?！斑^程考核”方法即過程監(jiān)控法，這種方法保證每個步驟、每個環(huán)節(jié)都合格，最終實(shí)現(xiàn)本門課程的教學(xué)目標(biāo)。這種檢驗方法勝于最終檢驗方法——即一次考試定成績。

一、“班內(nèi)分層次”教學(xué)

“班內(nèi)分層次”教學(xué)就是在教學(xué)中，根據(jù)用人單位對學(xué)生知識和能力的要求，專業(yè)課對制圖課的具體要求，制定出分層次教學(xué)的教學(xué)大綱，采用班級統(tǒng)一講授：分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)、因材施教的教學(xué)方法，使每個層次的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、考核方法不同?！鞍鄡?nèi)分層次”教學(xué)可歸納為“四分一統(tǒng)”，即培養(yǎng)目標(biāo)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、考試分層和統(tǒng)一講授。具體實(shí)施方法如下：

課前，任課教師找班主任進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和上學(xué)期的期末成績，將學(xué)生分為三層：A層約10名，C層約10名，剩下為B層。再讓學(xué)生自愿選擇，任課教師與班長、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，最后確定A、B、C三個層次。其中，根據(jù)學(xué)生的考試成績、工程項目的完成度，進(jìn)行層間流動，實(shí)行“首位上升，未位淘汰，層間流動”制，即低層學(xué)生成績優(yōu)秀者——首幾位，可以升入到高一層次，而高一層次的學(xué)生成績較差者——末幾位，也會降至低一層次，這種層間流動方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)引入了競爭機(jī)制，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

在座位的排上，讓學(xué)生按層次分開坐：A層坐教室右邊、C層坐教室左邊、B層坐教室中間。學(xué)生按層集中坐，便于監(jiān)督、輔導(dǎo)、提問、管理等。

為了進(jìn)行制圖課的“班內(nèi)分層次教學(xué)”，我組編寫了“班內(nèi)分層次教學(xué)”與“工程項目”相結(jié)合的《機(jī)械制圖習(xí)題集》，使不同層次學(xué)生使用不同習(xí)題。

二、“工程項目”教學(xué)法

將六個工程項目帶入教學(xué)中，把制圖課的主要知識點(diǎn)與能力點(diǎn)連接起來。學(xué)生在完成工程項目過程中，掌握課程的知識點(diǎn)，能夠提高畫圖能力與看圖能力，培養(yǎng)動手能力和操作技能與技巧，為日后專業(yè)課及到企業(yè)工作打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力。正如我校潘校長在開學(xué)典禮上說：“我們中專畢業(yè)生要有很強(qiáng)的動手能力，在社會上我們靠技能、技巧和雙手吃飯?！蓖ㄟ^工程項目教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象能力、繪圖與識圖能力、動手能力、常用測量工具的使用技能，運(yùn)用國家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等表達(dá)技術(shù)要求的能力，以及根據(jù)所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的綜合表達(dá)應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，教與學(xué)都向著良性方向發(fā)展。

制圖課的知識點(diǎn)骨架是：三視圖→基本體→組合體→零件圖→裝配圖，通過六個工程項目把它們串起來。本學(xué)期，先完成四個工程項目，下學(xué)期將完成剩下的兩個工程項目。

三、“過程考核”

（一）“過程考核”模式的實(shí)施

教學(xué)模式的改革必然引起考核模式的改革，針對目前實(shí)行的教學(xué)模式，本課程采用“過程考核”方法。在制圖課授課過程中綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂練習(xí)、課堂筆記、課下作業(yè)、大作業(yè)、測驗以及四個項目的完成情況等多方面。

1.通過過程考核模式，本學(xué)期重點(diǎn)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。規(guī)范學(xué)生的課堂行為，必備的學(xué)習(xí)用品必須齊全，課堂筆記和作業(yè)必須完整。

2.措施：（1）每次課前，先檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)用品是否齊全，重點(diǎn)檢查C層學(xué)生。（2）每次課后，抽查學(xué)生的課堂筆記是否齊全，重點(diǎn)檢查C層學(xué)生。（3）每次收作業(yè)，檢查作業(yè)上交情況，重點(diǎn)檢查C層學(xué)生。此種方法是為了督促中下層學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從課前準(zhǔn)備、課堂聽課至課后作業(yè)，每一個環(huán)節(jié)都要落實(shí)，加大監(jiān)督力度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.獎勵方法。班內(nèi)為分層次教學(xué)，為了解決學(xué)生期末評優(yōu)與評獎學(xué)金的問題，A、B、C三層的學(xué)生成績進(jìn)行橫向比較，采取“兼顧層次，獎勵先進(jìn)”的原則。每層學(xué)生的成績乘以相應(yīng)系數(shù)，為期末最終成績，A層系數(shù)為1.1，B層系數(shù)為1.05，C層系數(shù)為1，即：A層=1.1F，B層=1.05F，C層=1F（F為匯總成績）。A、B層的成績大于100分時，計為100分。

4.考試。在第六和十六周測驗的考試試卷中，按大綱要求將試題分為A、B、C三層，分別進(jìn)行考核。

（二）預(yù)期的目標(biāo)

1.通過“班內(nèi)分層次”“工程項目”和“過程考核”三項綜合改革，達(dá)到A層的學(xué)生“吃得飽、成長快”，培養(yǎng)成為企業(yè)的管理者或技術(shù)人員，能夠為企業(yè)做出更大貢獻(xiàn)，成為學(xué)校的“優(yōu)秀產(chǎn)品”“拳頭產(chǎn)品”；B層學(xué)生成為企業(yè)歡迎的人才；C層的學(xué)生不掉隊、不流失、學(xué)有專長，成為德、智、體合格的生產(chǎn)一線的勞動者。這樣的教學(xué)培養(yǎng)模式為社會、學(xué)校、家庭做出了最大程度的貢獻(xiàn)。

2.在教學(xué)過程中，本課程貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，使A層的學(xué)生出色發(fā)展，B層學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展，C層的學(xué)生不掉隊、不流失，學(xué)有所得、學(xué)有專長。一技在手，順利就業(yè)，就是本校最好的教學(xué)效果。

3.學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)對員工的基本要求為：說話有禮貌、遵守紀(jì)律、做事認(rèn)真。在“過程考核”這一過程中，教師對學(xué)生嚴(yán)格管理，使學(xué)生按教師的要求進(jìn)行，培養(yǎng)文明禮貌的習(xí)慣。對課堂進(jìn)行嚴(yán)格管理，對課后作業(yè)及時督促，使學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真的習(xí)慣。

4.“班內(nèi)分層次”“工程項目”和“過程考核”三項綜合改革。在制圖課授課過程中綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂練習(xí)、課下作業(yè)、筆記、大作業(yè)、測驗以及四個項目的完成情況等多方面。實(shí)踐證明，采用過程考核制度更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

四、總結(jié)

第一，制圖課的“班內(nèi)分層次”“工程項目”和“過程考核”三項教學(xué)綜合改革，是不斷深入、不斷完善的過程。

第二，由于中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降，一些學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，在課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。運(yùn)用“班內(nèi)分層次”、“工程項目”和“過程考核”這三種方法，可及時有力地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使不同層次學(xué)生都能較好地接收所學(xué)知識。

第三，通過“工程項目”教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象力、繪圖與識圖能力、動手能力、常用測量工具的使用技能，使學(xué)生的綜合能力得到明顯的提高。

第四，通過“過程考核”教學(xué)法，在制圖課授課過程中綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂練習(xí)、四個項目等多方面的完成情況，對創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)和嚴(yán)肅學(xué)習(xí)紀(jì)律有顯著的效果。

第五，通過教學(xué)改革，教師在教學(xué)中改變教學(xué)理念，把過去備課主要備教材，變?yōu)檠芯繉W(xué)生，分析學(xué)生。教師掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生層次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)，真正以“學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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