本土材料做玩具對幼兒潛能培養(yǎng)的良性刺激探討

駱姝

摘 要：在我國，家長們都十分重視對孩子的潛能培養(yǎng)，從十月懷胎就開始胎教，而一旦送到幼兒園、小學，也希望孩子的潛能得到開發(fā)。面對家長們對孩子寄予的厚望，同時也因教師自身的責任和義務，因此在農(nóng)村的幼兒教學中，也應該去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，挖掘其潛能。

關鍵詞：幼兒；教育；創(chuàng)造性

每一個孩子看上去似乎都很平凡，但他們中很有可能會有人成長為數(shù)學家、文學家以及各種科技人才，這一方面需要孩子們自身的天賦，同時也離不開我們對孩子創(chuàng)造性潛能的培養(yǎng)和挖掘。在我們農(nóng)村幼兒園的教學活動中，教師應該學會正確引導孩子，科學合理地利用身邊資源，讓孩子的智力和情操得到培養(yǎng)。

根據(jù)幼兒的年齡特點，如好動、好奇心強烈、頑皮等，在教學中面對孩子的這些特點，教師應該善于引導，將他們的精力引導在學習中，寓教于樂，讓孩子們邊玩邊學，從玩中學習，從學習中收獲，從收獲中成長。

我們在活動中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性潛能，并不是說需要利用多么精密的儀器或多么強大的理論知識，往往孩子們的創(chuàng)造性潛能都是通過很簡單的事或很普通的材料就能得到開發(fā)。在我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，竹子和泥巴是很常見的材料，孩子們都很熟悉，我們可以這樣引導孩子們，比如老師問孩子：“大家平時都喜歡玩玩具，那么我們今天自己動手做玩具，好不好？”這樣一來，孩子們的興趣和熱情就被調(diào)動起來，就會跟著老師的思維走。老師將準備好的材料拿出來，采取提問的方式：竹子、泥巴分別可以做成什么玩具呢，或用在什么活動上呢？讓孩子們展開討論，教師適當?shù)亟o予提示。這時教師將幼兒分組操作，讓幼兒合作完成，在這個過程中，教師給予糾正和輔助。

當教師引導學生用竹子做出很多玩具，如高蹺、打水的竹筒、望遠鏡、小竹帽時，讓孩子們來說說怎么玩，一起玩一玩，并鼓勵幼兒互相交換著玩，培養(yǎng)幼兒的分享精神，但不可強制，應尊重他們的主觀意識。在這個過程中，教師還可以對這些玩具的原理進行簡單地闡述，將一些知識點和概念融會在玩當中，真正做到寓教于樂。值得注意的是，對幼兒來說，很容易對某件事物產(chǎn)生好奇心，同時也容易很快喪失好奇心，因此，教師要學會如何讓幼兒保持持久的興趣，比如當幼兒對手中的玩具失去興趣后，教師可以提醒孩子對玩具進行再利用，如在竹子上進行涂鴉，或對竹子進行一些改裝，變?yōu)樾〉炎?、小掃把等?/p>

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，有著豐富的本土資源：黃泥巴。教師可以和幼兒一起準備泥巴，找一些孩子們喜歡的卡通形象或動物形象進行模仿捏造。還可以直接讓學生們捏自己喜歡的、想象出來的圖像，這是十分重要的，尤其對于幼兒而言，僅憑著想象進行捏造是一件難能可貴的事，教師要給予足夠的關注和贊揚，激發(fā)孩子們的動力。在這個過程中，教師找出捏造的比較好的幼兒，讓他談談自己的經(jīng)驗，讓其他的小朋友借鑒學習，有了榜樣，孩子們就會更加用心。

同時，老師在活動過程中要用正確的語言去引導孩子，且對孩子們的表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵，每一個孩子的作品都是充滿童趣、天真無邪的，不管拙劣與否，都值得我們肯定，切忌用成人的眼光去看待孩子們的作品，更不可打擊和嘲笑，只有當孩子們感受到了通過自己的努力做出來的東西是有價值的，是被欣賞的，孩子們才會有繼續(xù)的動力和熱情。

孩子是國家的未來，所以，我們在幼兒園的教學活動中，不能僅作為管理者去管理他們，更應該以引導者、參與者的身份去開發(fā)他們的思維，合理利用我們身邊的本土資源，善用教學的語言，讓他們在快樂、自由的學習中得到收獲和成長。

參考文獻：

李俊峰.如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力[J].時代青年，2012（2）

（作者單位 四川省宜賓縣柏溪鎮(zhèn)中心幼兒園）