讓百花在英語課堂上自由綻放

王艷

摘 要：聚焦綠色課堂的研究主題——關注每一個主體生態(tài)因子的發(fā)展，結合一節(jié)教學評優(yōu)課，闡述了課堂教學要面向全體學生，激發(fā)學生的自主思維，培養(yǎng)學生的健康情意，從而實現英語教學的優(yōu)質與高效。

關鍵詞：面向全體；關注發(fā)展；自主思維；健康情意

前不久，我市組織了上崗三年內青年教師的英語評優(yōu)課比賽，有幸聽到一位青年教師的課，感觸頗深。這節(jié)課的選材是《牛津小學英語》2B Unit 9 Wheres my plane？且為AB部分的會話教學。從這節(jié)課來看，授課教師面向英語課堂上的全體學生，把每一個學生作為一個完整的人的發(fā)展來關注著。并且以充分尊重每一個學生的主體意識為根本，對課堂節(jié)奏進行了整體的規(guī)劃，設計了一系列的教學活動。隨后的鞏固環(huán)節(jié)中，為謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展，授課教師設計了一個綜合性比較強、比較聯系實際生活的教學活動，幫助學生拓展和運用了所學語言知識點。本文將結合這節(jié)賽課中的教學活動，探討在小學英語教學的課堂上，教師該如何關注每一個學生全面和諧的發(fā)展？

一、知識鞏固——生綻放之根

許多小學低中年級英語教師都有這樣的困惑：在Free talk環(huán)節(jié)與學生交流的過程中，學生總是只能看圖說單詞，卻沒能從腦海深處充分挖掘、利用和歸納已有的所有知識，教學往往達不到預期的理想效果。但如何克服這一弊端？在此節(jié)評優(yōu)課中，授課教師很好地引導學生開展頭腦風暴活動，充分調動了學生積極的思維，賦予學生一方可以任記憶縱橫馳騁的天地，綜合眾多學生腦海深處的記憶，就好像在他們的頭腦中刮過一陣風暴，促使學生記憶的觸角無限地延伸著、延伸著。

二、思維激發(fā)——萌綻放之芽

盡管低年級的小學生尚處于具體形象思維的發(fā)展時期，但是他們的邏輯思維也有了一定的發(fā)展。在英語課堂上，教師應該以學生為主體，創(chuàng)造性地、巧妙地理解和使用教材及輔助教學手段，積極促進小學生邏輯思維的發(fā)展。

1.巧用簡筆畫

對于低年級的學生來說，受心理特征和年齡特征的影響，他們喜歡形象性的東西，對畫面特別感興趣，其中單詞的卡片就能充分地引起他們的好奇心。授課教師正是抓住學生的這一特性，讓學生先在卡片中享受快樂，激發(fā)興趣，從而認知單詞bed。授課教師在帶領學生認讀的基礎上，出示了這樣一幅床的圖■ ，通過PPT的效果，幫助學生拼讀并巧記了單詞bed。這淺顯易懂的簡筆畫圖，點擊了學生的視覺神經及想象力，每個學生都對單詞的學習充滿激情，從而取得了高效的單詞教學效果。

2.巧移字母

在教學中，用好單詞卡片圖，常常會起到事半功倍的教學效果。但這位授課教師運用了一種意想不到的方法來教授新單詞——移字母。從單詞的字母上尋找突破口，打開想象之門，避免枯燥繁瑣的講解，同時也培養(yǎng)了學生理解、觀察、思考和想象能力，這便是小學英語的階段性任務之一。

移動字母，為能更好地反映及幫助學生區(qū)別形近單詞間的不同含義。從授課教師的這個教學環(huán)節(jié)，筆者認為可以用一個字來解讀——妙。巧擺字母，讓學生巧記形近義不同的單詞，不僅培養(yǎng)了學生的觀察、想象、推斷和探究的能力，還激發(fā)了學生的求知欲，進一步而言是學生的思維能力得到了發(fā)展。

對于如何能成功有效地掌握話題，從此節(jié)評優(yōu)課中可以得出，巧妙地擺放圖片能助英語教學一臂之力。

三、情意培養(yǎng)——開綻放之花

《義務教育英語課程標準》強調，要給學生提供真實的可以理解的語言資料，讓學生體驗生活中的語言，語言教學要貼近學生的生活世界，要讓學生在生活中學習和綜合地運用所學英語知識。讓學生舉一反三地將英語運用到實際生活，把學英語和做事情緊密聯系在一起。筆者認為，這種英語教學法比教師在課堂上的示范、說教更具有潛移默化的且深遠的影響作用。

在這節(jié)評優(yōu)課中，授課教師進行了這樣一個教學環(huán)節(jié)，讓在場的每一位教師都為之動情。

作為一名合格的英語教師，千萬別冷落了生活中的英語，要讓英語課堂充滿生活的氣息。也就是說，作為教師，應該讓自己設計的英語課堂教學活動貼近學生的生活世界，讓英語課堂的觸角延伸至學生的家庭、學生所生活的社區(qū)乃至整個社會，不要冷落和遺忘了生活中的英語，讓學生在學習生活之中接觸真實的英語。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.