探索多種途徑，提高課堂效率

吳海珍

摘 要：提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；實(shí)效性；途徑

縱觀我們的課堂教學(xué)，很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中只注重結(jié)果，而忽視過(guò)程，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，而忽視思維的培養(yǎng)；注重強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，而忽視課堂教學(xué)的有效性。為此，作為教育一線(xiàn)教師的我們要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高課堂教學(xué)的“有效性”。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴看法。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探索知識(shí)的活力，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題中發(fā)展。就小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)提問(wèn)題和回答問(wèn)題，肯動(dòng)腦筋思考。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)他們的思維，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。如，在《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白平均分的含義，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：你們知道嗎？?jī)芍恍『镌诜值臅r(shí)候吵了好幾回，你們知道它們?yōu)槭裁闯臣軉?？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后說(shuō)出：在分成1和5、2和4的時(shí)候，因?yàn)榉值貌还?。那老師追?wèn)：為什么分成3和3的時(shí)候就不吵架了呢？學(xué)生自信地說(shuō)：因?yàn)榉值猛瑯佣啵芄?。這時(shí)，教師揭示：每份分得同樣多，叫做平均分。這樣把一個(gè)難點(diǎn)放在合適的問(wèn)題情境中，難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生很快運(yùn)用自己在生活中積累的知識(shí)掌握了什么是平均分。當(dāng)然，在教學(xué)中，還可以把枯燥的數(shù)學(xué)題目用故事、兒歌、游戲、比賽等形式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維，使注意力不能長(zhǎng)久保持的低年級(jí)小朋友產(chǎn)生很大的興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)生有效教材，重組改編，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

教材是老師上課的依據(jù)，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)時(shí)，很多老師為了追求教學(xué)的求異性，讓自己的課堂更出彩，也給上課的學(xué)生及聽(tīng)課的老師以一種新鮮感，就想方設(shè)法對(duì)教材進(jìn)行重組和創(chuàng)生。但眾所周知，要?jiǎng)?chuàng)生真實(shí)有效的教材，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，才能更有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)。如，有的老師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，將原來(lái)教材中的“給小朋友分鉛筆”改成了“把10個(gè)蘋(píng)果分給幾個(gè)小矮人，每人分得同樣多，可以怎么分？”這樣的重組本人認(rèn)為有點(diǎn)欠妥，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)小朋友的腦海里，對(duì)7個(gè)小矮人的印象是很深的，說(shuō)道分蘋(píng)果，學(xué)生一般會(huì)想到是把10個(gè)蘋(píng)果分給7個(gè)小矮人，要使每人分得同樣多，只有每人分到一個(gè)，再多3個(gè)這種方法，而不會(huì)去想到每人分2個(gè)，可以分給5個(gè)小矮人，每人分3個(gè)，最多可以分給3個(gè)小矮人……又如，有位老師在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，在“解決彩旗問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生已能熟練地根據(jù)彩旗的排列規(guī)律，用除法算出第24面彩旗是黃旗（第二面黃旗）后，又在原來(lái)的基礎(chǔ)上創(chuàng)生了這樣的環(huán)節(jié)：“如果是前面一面是黃旗呢？怎樣在除法中確定顏色？如果余數(shù)是1呢？2呢？3呢？意外的事情發(fā)生了，工人師傅弄倒了第一面紅旗，現(xiàn)在還有規(guī)律嗎？這時(shí)左起第24面彩旗是什么顏色？”在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)理計(jì)算后，又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的回顧反思：為什么同樣是24面，顏色卻不同了呢？進(jìn)一步幫助學(xué)生理解：在解決問(wèn)題時(shí)，要看清排列的規(guī)律，不同的規(guī)律，出現(xiàn)結(jié)果就不同。同樣是對(duì)教材的創(chuàng)生，相比之下，前者顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)，有點(diǎn)脫離了學(xué)生的思維實(shí)際，而后者則具有一定的思維衡量，教材的創(chuàng)生，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比性，在觀察比較中學(xué)生真正親歷了探索的過(guò)程，課堂實(shí)踐證明：只有正確地把握教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能使我們的教學(xué)更有效。

三、引導(dǎo)有效探究，層層遞進(jìn)，促進(jìn)技能形成

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在我們的課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽地參與課堂交流活動(dòng)，用眼觀察、用腦思考、用口說(shuō)、用心體驗(yàn)，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。讓學(xué)生經(jīng)歷分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，在自主探究、合作交流、抽象概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)地構(gòu)建新知，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。學(xué)生在層層遞進(jìn)的探究交流活動(dòng)中，知識(shí)得到了拓展，能力得到了培養(yǎng)。

四、直觀操作活動(dòng)，凸顯課堂有效性

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力還處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，通常需借助小棒、花片等輔助性學(xué)具的操作，從中形成表象，達(dá)到教學(xué)的目的。而有些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，純粹是為了操作而操作，或者是為了給聽(tīng)課者產(chǎn)生一種教學(xué)形式多樣的假象，沒(méi)有切實(shí)的價(jià)值。

一年級(jí)下冊(cè)的《十幾減九》一課中，老師讓學(xué)生借助小棒，讓操作活動(dòng)的價(jià)值得以最大限度的發(fā)揮。

師：13-9等于幾呢？該怎樣計(jì)算呢？

師：現(xiàn)在我們就用小棒代替桃子，一根小棒代替一個(gè)桃子。我們一起來(lái)動(dòng)手?jǐn)[一擺。先擺10個(gè)桃，再擺3個(gè)桃。（師生一起擺）

師：在13個(gè)桃中去掉9個(gè)桃，該怎么算呢？你能為小猴想想辦法嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。（學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作）

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你指著自己桌上的桃子圖，說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，你是怎么從13個(gè)桃子里減去9個(gè)的？（同桌之間相互說(shuō)自己的方法）

學(xué)生的思考方法大致有三種：（1）從13根小棒中一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出9根，還剩下4根；（2）把13根小棒看成10根和3根，從10根中數(shù)出9根，還剩1根，再把1根和3根合成4根；（3）先從13根中數(shù)出3根，還剩10根，再?gòu)?0根中數(shù)出6根，還剩下4根。第一種方法是最原始的，操作最簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何巧妙之處，后面兩種方法較先進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維過(guò)程。在集體交流中，這些方法得以展示和比較，學(xué)生體會(huì)到先進(jìn)方法的巧妙。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，給予足夠的操作空間，放手讓學(xué)生自主操作實(shí)踐，交流總結(jié)出十幾減九的計(jì)算方法。

五、運(yùn)用有效評(píng)價(jià)，平等對(duì)話(huà)，激發(fā)課堂活力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！睂?shí)施有效評(píng)價(jià)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的重要措施，教師充滿(mǎn)魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以縮短師生心靈間的距離，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命的活力。例如，蘇派名師王俊在教學(xué)《周長(zhǎng)和面積的關(guān)系》一課上，他是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：想到圓，你們是聰明的孩子；在這基礎(chǔ)上你又想到正方形，那你就是聰明又善良的孩子；聰明加善良就等于智慧……再如，有老師在上《年月日》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也讓我留下了深刻的印象：我們每個(gè)小朋友應(yīng)該從小努力學(xué)習(xí)，來(lái)讓我們祖國(guó)更加繁榮富強(qiáng)，有信心嗎？那我提議我們要祝賀一下這位小朋友，因?yàn)樗幌伦泳蛷哪隁v上發(fā)現(xiàn)了年和月之間的關(guān)系；那還等什么，讓我們一起自豪地讀一讀……這些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)自然、大方，讓學(xué)生感受到老師的親切、平和，對(duì)他們的啟發(fā)、信任、激勵(lì)。在老師充滿(mǎn)激情的多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，始終以飽滿(mǎn)的熱情參與到新知的探究活動(dòng)中。

六、設(shè)計(jì)有效板書(shū)，增色添彩，留下思維痕跡

多年來(lái)，由于多媒體課件的閃亮登場(chǎng)，教師的板書(shū)好像被置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書(shū)的，課件的呈現(xiàn)具有瞬時(shí)性，況且課件的作用是“輔助”教學(xué)，是不能替代一目了然、提綱挈領(lǐng)的板書(shū)設(shè)計(jì)的，板書(shū)也是教師教學(xué)功底的一個(gè)側(cè)面反映?；诖?，我們一線(xiàn)教師在板書(shū)設(shè)計(jì)上同樣也要下工夫，要讓我們的板書(shū)設(shè)計(jì)隨著課堂教學(xué)的深入展開(kāi)、層層遞進(jìn)，適時(shí)地添補(bǔ)。

有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。面對(duì)新課程，我們唯有認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極反思，充分理解新課程的要求，刻苦鉆研教材，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并積極探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑，方能進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的另一片天地。