大學(xué)英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀及對策

何承雯

摘要：語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，但卻未能在教學(xué)實踐過程中得到應(yīng)有的重視。語音教學(xué)改革應(yīng)明確教學(xué)原則，改進(jìn)教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；英語專業(yè)；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0069-03

一、引言

語音作為最基本的語言專業(yè)技能之一，近幾年受到越來越多的關(guān)注，歸根結(jié)底是由于大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革把聽說應(yīng)用能力放在首位，而學(xué)生的語音水平直接影響到聽說能力的提高?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）明確要求，學(xué)生在完成四年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)后，“發(fā)音正確；語調(diào)自然；語流順暢?！睂嶋H上，語音教學(xué)應(yīng)該在語言教學(xué)的起始階段就予以解決，因為語音是語言學(xué)習(xí)過程中最先接觸到的。但是，我國外語教學(xué)基礎(chǔ)階段對語音的重視不夠，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語音基本知識，實踐操練嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，極大地影響了專業(yè)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，加強(qiáng)語音教學(xué)是十分必要的。

二、英語專業(yè)語音教學(xué)實踐活動中存在的主要問題

1.語音教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不科學(xué)

隨著英語成為當(dāng)之無愧的國際語言，越來越多不同民族和種族的人們開始運用這門語言進(jìn)行交流，因此也使得英語語言在語音方面呈現(xiàn)多樣化的特點，自然地融入了大量的外國腔。專業(yè)英語學(xué)習(xí)材料中不可避免地出現(xiàn)這種變化，如一些聽力材料甚至故意選取帶有外國腔的英語，以訓(xùn)練學(xué)生在真實語言環(huán)境中的交際能力。許多研究也發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)習(xí)者掌握地道的本族人發(fā)音幾乎是不可能完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)者的年齡、能力、動力、本國語的負(fù)遷移以及語言環(huán)境等眾多因素都會影響到學(xué)習(xí)效果。我國傳統(tǒng)的語音教學(xué)實踐卻一直追求語音的純正性，結(jié)果費時費力且成效不顯，過高的語音要求也極大地影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。

高校對于語音教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，語音課教學(xué)時間通常設(shè)置為一個學(xué)期，每周2節(jié)。在這樣緊湊的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生需要完成從音段到超音段的全部內(nèi)容，學(xué)習(xí)強(qiáng)度極大；有限的課堂教學(xué)時間也使得教師不得不精簡部分教材內(nèi)容，學(xué)生實際操練只能點到即止，許多語音課堂的教學(xué)任務(wù)甚至直接變?yōu)榧m音正音。我院的語音課教學(xué)時間雖然已經(jīng)增加至一個學(xué)年，每周2節(jié)，卻仍然不足以完成系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)語音體系的艱巨任務(wù)。

2.語音教學(xué)材料嚴(yán)重不足

教材是教學(xué)活動順利進(jìn)行的基本保證。目前的語音教學(xué)材料相對而言品種少，缺乏對語音體系的系統(tǒng)介紹，與教材相配套的音頻材料多為課本中的聽音辨音練習(xí)題，不能滿足學(xué)生大量模仿訓(xùn)練的需求。網(wǎng)絡(luò)上雖然有不少相關(guān)的聲像資料，但良莠不齊，不乏錯漏之處。多數(shù)多媒體材料都側(cè)重于音素的操練，而對于節(jié)奏、語調(diào)等超音段內(nèi)容涉獵較少。語音教材的缺乏在一定程度上妨礙了學(xué)生語音水平的提高。

3.學(xué)生語音水平參差不齊，漢語言負(fù)向遷移嚴(yán)重

我國在中學(xué)英語教學(xué)階段的教材中未能包含語言學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段所需掌握的語音學(xué)相關(guān)知識，這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段時對于語音學(xué)知之甚少，部分學(xué)生甚至看不懂音標(biāo)，不了解音節(jié)、重音、節(jié)奏等基本概念。

由于各地教學(xué)條件等客觀因素的影響，大學(xué)生入學(xué)時語音水平參差不齊，極少數(shù)語音標(biāo)準(zhǔn)，交流順暢；少數(shù)語音基本正確；大部分存在發(fā)音問題，甚至有嚴(yán)重的語音缺陷，如很多學(xué)生無法正確發(fā)出齒音[θ][？奩]等漢語語言中不存在的音素。

漢語言的負(fù)向遷移也是困擾眾多語音教師的一大問題。多數(shù)學(xué)生總是習(xí)慣性地混淆漢語拼音與英語音素，如在輔音后加音，把[p]讀成[p ？蘅：]，[t]讀成[t ？藜]。在超音段練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題更加典型，如篇章朗讀時沒有合理的停頓，不能根據(jù)表達(dá)需要辯識句子重音，改變句子節(jié)奏、語調(diào)，形成濃重的中式英語節(jié)奏。個別地區(qū)的學(xué)生由于方言的影響無法發(fā)出某些音素，如安慶地區(qū)學(xué)生多數(shù)無法發(fā)出鼻音[m][n][？耷]，池州地區(qū)學(xué)生無法區(qū)分顎齒齦音[？蘩][？廾][t？蘩][d？廾]。

4.語音教學(xué)方法不當(dāng)

語音學(xué)習(xí)本身實際上就是一個發(fā)音習(xí)慣形成的過程。傳統(tǒng)的語音教學(xué)課堂通常采取教師帶讀，學(xué)生跟讀，形式單一，內(nèi)容枯燥，這種教學(xué)方法無法解決學(xué)生個體存在的語音問題。

語音教學(xué)在整個英語教學(xué)體系里未能與其它英語專業(yè)課融為一體，語音水平的提高似乎只是語音課教師的責(zé)任，學(xué)生只有在語音課堂上才會關(guān)注語音問題，課后依然我行我素，這使得語言學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的連貫性，大大影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生往往在課堂上費力地糾正不良的發(fā)音習(xí)慣，收到的效果卻不明顯，這必然會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，從而不愿開口，疏于練習(xí)。

三、提高專業(yè)語音教學(xué)的相應(yīng)對策

1.明確語音教學(xué)“可理解性原則”目標(biāo)，實施密集型語音強(qiáng)化訓(xùn)練

語音水平的提高歸根結(jié)底是為了滿足順暢交流的需要，因此對于語音純正性的過高要求既不現(xiàn)實也無此必要。語音教學(xué)改革的第一步就是要把語音教學(xué)的目標(biāo)定位為可理解性原則，即以不妨礙交流中的理解為語音教學(xué)的基本任務(wù)，語音的純正地道可以作為對于程度較好學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求，而不是對所有學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。

語音水平的提高是學(xué)生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)初始階段面臨的首要問題，也是聽說應(yīng)用技能得以提高的關(guān)鍵。語音教學(xué)課程因此不能如其它專業(yè)課一樣按部就班地逐步推進(jìn)。以往的教學(xué)實踐表明，每周2節(jié)的語音課程設(shè)置拖沓冗長，不足以強(qiáng)化學(xué)生的語音意識。大學(xué)新生有必要在入學(xué)后立即接受密集型的語音強(qiáng)化訓(xùn)練，可以嘗試讓其它專業(yè)課暫時讓位于語音訓(xùn)練課，時間設(shè)置為兩個月，每天2節(jié)。這種訓(xùn)練強(qiáng)度有助于保證學(xué)生語音意識的培養(yǎng)及語音課堂學(xué)習(xí)知識和技能的鞏固。與此同時，語音課也應(yīng)與其它專業(yè)課緊密結(jié)合，使得語音錯誤的修正不僅僅只是語音課上需要完成的任務(wù)，而是讓學(xué)生在整個專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中自覺主動地去培養(yǎng)正確的發(fā)音習(xí)慣。

2.提供真實實用的語言模仿材料，加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段在語音教學(xué)中的使用

語音教學(xué)的各個階段對于教學(xué)材料有著不同的需求，如在音素學(xué)習(xí)階段，直觀的音視頻材料有助于學(xué)生更好地了解發(fā)聲器官、氣流運動方向、發(fā)聲方法，可以有效避免因教師個人語音不夠地道造成的負(fù)面影響；而在重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位學(xué)習(xí)階段，由本族語者在真實語言環(huán)境中交流的音頻資料，則是更加實用的語言模仿材料。

現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段能有效地提高語音教學(xué)效率。相較于傳統(tǒng)的普通教室，多媒體語言教室可以采取更多的技術(shù)手段實現(xiàn)課堂上的互動，教師可以播放真實的視頻資料，還可以錄制、回放、比較學(xué)生發(fā)音，學(xué)生因此可以及時得到練習(xí)的反饋，直觀清晰地感受到自身存在的語音問題，有效地解決了語音個體差異問題，也使語音課堂實現(xiàn)真正地以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.強(qiáng)化語音基礎(chǔ)知識，對比英漢語音體系

雖然語音課偏重實踐性，語音基礎(chǔ)理論知識卻不能忽視。尤其對于那些中學(xué)階段幾乎沒有接觸過語音知識的部分學(xué)生來說，基礎(chǔ)理論知識的欠缺將會極大影響后期的語音模仿乃至實際交流，如不了解音節(jié)、重音知識就無法正確掌握英語語言特有的以重讀音節(jié)數(shù)定時的節(jié)奏特點。

漢語言的負(fù)向遷移影響雖大，卻也可以轉(zhuǎn)化為語音學(xué)習(xí)的一大助力。語音教師可以利用兩種語音體系的相似處進(jìn)行有效的對比區(qū)分，使學(xué)生能有意識地以漢語語音作為參照物，更準(zhǔn)確地掌握英語語音。

4.采取多種教學(xué)方法提高學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的信心

語音教學(xué)以實現(xiàn)順暢交流為目的，成功的語音課堂應(yīng)是真實語言情景下的任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)能從根本上改變傳統(tǒng)語音課堂上以教師示范為主、學(xué)生跟讀的僵硬模式，使學(xué)生真正成為課堂活動的主體，在任務(wù)實施過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在最大程度上培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)型教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的語音基礎(chǔ)確定任務(wù)的難度，趣味性、針對性、可操作性等都要有所考慮。在任務(wù)的準(zhǔn)備、完成的整個過程中，學(xué)生可以親身感受到語音訓(xùn)練的重難點以及自身存在的語音缺陷，從而能夠在此過程中得到切實的提高。

教師在任務(wù)教學(xué)課堂上需要科學(xué)設(shè)置任務(wù)、監(jiān)控任務(wù)實施過程、合理評價任務(wù)結(jié)果，同時要密切關(guān)注學(xué)生遭遇的障礙，及時予以支持；注意學(xué)生的點滴進(jìn)步，給與鼓勵和表揚，盡量創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛。

四、結(jié)語

目前，語音教學(xué)的重要性已獲得了廣泛的認(rèn)可，卻并未在具體的教學(xué)實踐中得到充分的貫徹實施。語音教學(xué)要在明確可理解性原則的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程設(shè)置，改善教學(xué)方法，給學(xué)生提供真實的語言情景，可操作的語言訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在交流中得到提高。語音教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必將促進(jìn)以聽說為目標(biāo)的交際英語教學(xué)，提高學(xué)生英語語言的實際運用能力。

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