在新課改背景下培養(yǎng)高師學(xué)生的說課能力

黎運發(fā)

摘要：新課改對初中教育教學(xué)提出了更新、更高的要求，教師在理解和接受新課改的新理念的基礎(chǔ)上，如何組織高師學(xué)生開展教學(xué)設(shè)想的教研活動——說課？結(jié)合柳州師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保嶋H談?wù)勗谛抡n改背景下如何培養(yǎng)高師學(xué)生的說課能力。

關(guān)鍵詞：新課改；初中教學(xué)；高師學(xué)生

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0054-03

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱。建國以來，課改已有過很多次。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變過去被動學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；改變過去單一的個體學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)合作交流能力；改變過去機(jī)械的接受學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)探究能力。所以，新課改對教育者、學(xué)習(xí)者、特別是對高師教育，都提出了更高的要求。

說課是教師依據(jù)課程內(nèi)容、教育教學(xué)要求，在正式授課之前，由教師口頭表述自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研活動。所以說課不是上課，其目的是向其他教師說清楚：自己如何認(rèn)識教材、處理教材；如何確定教學(xué)目標(biāo)和處理教學(xué)目標(biāo)；如何確定和運用教法、學(xué)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如何設(shè)計教學(xué)過程并將教法與學(xué)法有機(jī)地結(jié)合；運用了哪些教學(xué)手段以及為什么運用這些教學(xué)手段；選擇了哪些課堂訓(xùn)練以及這些訓(xùn)練要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；如何進(jìn)行板書設(shè)計以及為什么要這樣設(shè)計；課堂教學(xué)時間的安排和為什么這樣安排，等等。簡言之，說課就是教師在說清楚“怎么教”的同時，還必須說清楚“為什么要這樣教”。說課作為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，近幾年已逐漸被中小學(xué)校廣泛接受和運用。而且，說課已納為高師畢業(yè)生在申請辦理教師資格證之前的一門重要課程。然而，有些高師學(xué)生對說課還比較陌生，對說課的認(rèn)識還存在著許多誤區(qū)，致使他們在應(yīng)聘時遇到很大障礙。因此，提高高師畢業(yè)生的說課技能也就成為師范類院校的一項重要任務(wù)，對于即將走上講臺的師范類畢業(yè)生來說，更是當(dāng)務(wù)之急。從我校這幾年情況來看，高師學(xué)生在教育實習(xí)、考教師資格證等過程中，都要說課?？梢钥闯觥罢f課”這一環(huán)節(jié)非常重要。如何組織、培養(yǎng)高師學(xué)生的說課？本文從幾方面展開論述。

一、根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改提出的新要求

1.課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)方面

基礎(chǔ)教育課程改革針對原有基礎(chǔ)課程陳舊、落后與不適應(yīng)時代發(fā)展和青少年學(xué)生身心發(fā)展的弊端，提出了六項具體的改革目標(biāo)：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀”，以轉(zhuǎn)變課程的功能；“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性；“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系”；針對“課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”，提倡形成性評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，促進(jìn)評價制度的改革；“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。這些改革目標(biāo)是全方位的，涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等諸多方面，因而對教師的職業(yè)要求也將更高、更全面、更加理性和嚴(yán)格。課程目標(biāo)是在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng).隨著我國三級課程管理體制的確立，課程決策權(quán)下放到地方和學(xué)校，我國課程多樣化的發(fā)展成為可能，這首先應(yīng)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。如何進(jìn)一步認(rèn)識課程結(jié)構(gòu)，在實施中怎樣調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使它適應(yīng)我國教育發(fā)展不平衡的特點，這里面有太多的問題值得研究和探討。

2.課程內(nèi)容、課程實施方面

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”，也就是說，新課程改革把教學(xué)過程定位為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在互動的課堂教學(xué)過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生也不再是被動的知識接受者，而是新課程的開發(fā)者、研究者和實踐者。因此，教師在課程內(nèi)容和實施過程中，要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

3.課程評價、課程管理方面

初中新課程對初中學(xué)生的教育評價提出了新的要求，教師在理解和接受發(fā)展性學(xué)生評價新理念的基礎(chǔ)上，如何在新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的各模塊教學(xué)結(jié)束時，開展學(xué)業(yè)測驗與終結(jié)性學(xué)業(yè)評價及學(xué)分認(rèn)定？在新課程背景下，數(shù)學(xué)模塊終結(jié)性評價必須適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科教育培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)各模塊課程目標(biāo)上的變革，促進(jìn)評價內(nèi)容的多元化，除了關(guān)注數(shù)學(xué)各模塊知識與技能的掌握情況，還要重視評估學(xué)生多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展。從這一意義上來說，新課程背景下的終結(jié)性學(xué)業(yè)評價不能簡單地等同于學(xué)業(yè)測驗。數(shù)學(xué)模塊的學(xué)分認(rèn)定如果單純依據(jù)教學(xué)結(jié)束后的紙筆測驗來進(jìn)行，顯然是不符合新課程理念的，要想使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正能落實，學(xué)生能否獲得在某一模塊的學(xué)分，除了教學(xué)結(jié)束時的紙筆測驗之外，還需要使用一些新的評價手段（如類似國外的一整套成長記錄等）。

從理論上說，新課改對教師的評價較以前增加了許多新指標(biāo)，但從新課改實踐來看，學(xué)生考試成績——“分?jǐn)?shù)”仍然是評價教師工作的最重要指標(biāo)。因此，不論對學(xué)校、教師而言，還是對家長、學(xué)生而言，所有與“分?jǐn)?shù)”無關(guān)的事情往往都是次要的，甚至被視為負(fù)擔(dān)、累贅！如果哪位教師在“分?jǐn)?shù)”面前不過關(guān)，肯定會挨領(lǐng)導(dǎo)的批評，甚至有“下課”的危險；如果哪個學(xué)校在“分?jǐn)?shù)”上栽了跟頭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會挨上級領(lǐng)導(dǎo)的批評，會受到學(xué)生家長的譴責(zé)。久之，學(xué)校就會在社會上威信掃地，給學(xué)校的未來發(fā)展蒙上陰影。這是不爭的事實，是整個社會環(huán)境的產(chǎn)物！

二、新課改下的說課程序

1.說教材

對本節(jié)教材的內(nèi)容、地位和作用、教材的處理及教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點、關(guān)鍵點的確定進(jìn)行分析。主要是根據(jù)大綱的要求說明“教什么”以及根據(jù)具體目標(biāo)的設(shè)定說明“為何教”的問題。

2.說教法

對本課采用何種教學(xué)方法進(jìn)行理論分析。主要是根據(jù)本節(jié)的教育教學(xué)目的、重難點的分析和學(xué)生的實際水平說明“如何教”的問題。

3.說學(xué)法

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)況分析，指出應(yīng)教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)怎樣的能力。主要是說明學(xué)生應(yīng)該“如何學(xué)”的問題。

4.說教學(xué)過程

對本課教學(xué)過程的具體思路、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行說明，對板書的設(shè)計不作具體要求。在說課的過程中一定要說清楚如何突出重點、突破難點，把握好關(guān)鍵點，顯現(xiàn)出自己的教法特點。

三、在新課改下錘煉說課內(nèi)容

1.精心準(zhǔn)備，正確無誤

說課前進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，依照科學(xué)性原則，正確理解大綱和教材，客觀準(zhǔn)確地分析學(xué)情，做到有的放矢；教法設(shè)計緊扣教學(xué)目的和學(xué)科特點，寫出條理清晰的說課稿。

2.重點進(jìn)行實驗教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門以訓(xùn)練為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在說課時一定要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性原則。要深入挖掘知識連貫的延伸意義，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過加強(qiáng)訓(xùn)練來實現(xiàn)既定目標(biāo)。在說課比賽時，這一環(huán)節(jié)可以事先錄像，以增加說課的亮點。同時在說課時播放給評委觀看。

3.注重知識和能力的遷移

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定它的內(nèi)在聯(lián)系性，因此要引導(dǎo)學(xué)生在說課時注意哪些內(nèi)容可以遷移、需要遷移、怎樣遷移，通過一些代表性的個案來說清楚遷移規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的。

總之，在說課時要充分準(zhǔn)備，使高師學(xué)生的說課既具有科學(xué)性、邏輯性，又具有說服力和感染力，給聽者以從容、生動的印象。

四、在新課改下對高師學(xué)生說課能力的幾點要求

1.要正確認(rèn)識說課，加強(qiáng)訓(xùn)練說課，認(rèn)真對待說課

2.要全面把握說課的內(nèi)容

3.說課應(yīng)注重“說”字

4.說課不是說清教學(xué)內(nèi)容

五、小結(jié)

說課是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。好的說課，能給聽者一種迷人的力量，既能讓人悅情，又能讓人明理。因此，對于即將畢業(yè)的高師學(xué)生來說，要想提高說課水平，并使其富有藝術(shù)性，不僅要把握說課的內(nèi)容，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參加教育實習(xí)，做到理論和實踐的統(tǒng)一。有些學(xué)生還缺乏說課的意識，并且對教學(xué)理論認(rèn)識偏頗，認(rèn)為上了幾年大學(xué)，已經(jīng)具備了從教的能力，如果再去提高教學(xué)水平的話，應(yīng)主要提高課堂教學(xué)技能。加之現(xiàn)在一些用人單位在招聘時要學(xué)生說課，而不像以前那樣進(jìn)行講課，從而有些學(xué)生就認(rèn)為，這是不是意味著上課不如說課重要，從而降低了上課的要求呢？事實當(dāng)然并非如此，說課和上課始終都是同等重要的。只不過從某種意義上講，說課比上課的重要之處是因為它比上課有更高的理論要求，說好課，更能顯示出一個教師的整體素質(zhì)。說好課是為了上好課，讓高師畢業(yè)生說課不是降低了上課的要求，用人單位的說課要求恰恰是對應(yīng)聘者整體素質(zhì)的考查。因此，樹立高師學(xué)生說課的意識，使他們正確認(rèn)識說課、認(rèn)真對待說課，就成為必需的要求。

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