加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的策略

孫桂芬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在個(gè)性的天空中，去經(jīng)歷、思考、探究、分析、整理、合作與交流，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：開(kāi)啟“靈動(dòng)”的教育機(jī)智；開(kāi)發(fā)“磁性”的課堂體驗(yàn)；開(kāi)掘“睿智”的情境設(shè)計(jì)；開(kāi)展“靈犀”的點(diǎn)撥質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 個(gè)性化 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0201-01

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生喜歡和好奇的源泉，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不單純是讓學(xué)生知道某個(gè)問(wèn)題、記住某個(gè)結(jié)論，而是要發(fā)揮自己的想象，突出自己的個(gè)性，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在個(gè)性的天空中，去經(jīng)歷、思考、探究、分析、整理、合作與交流，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力，流淌著一種對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、活動(dòng)的展現(xiàn)、游戲的樂(lè)趣和靈性的飛揚(yáng)。

1 “靈動(dòng)”的教育機(jī)智：奏出高效的樂(lè)章

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。課堂是動(dòng)態(tài)的，是千變?nèi)f化的，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“小插曲”。面對(duì)這樣的“意外”，作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”，機(jī)智地讓課堂“起死回生”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果在教學(xué)過(guò)程中，師生之間是以一種相互認(rèn)同的態(tài)度去傳遞感情，靈魂的教育機(jī)智，既可以巧妙地化解課堂生成資源，使自己走出困境，將生成資源有效地引入新課，又可以較好地增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2 “磁性”的課堂體驗(yàn)：誘發(fā)靈性的飛揚(yáng)

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光”。要激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，需要教師運(yùn)用“磁性”的課堂，創(chuàng)設(shè)“磁性”的互動(dòng)平臺(tái)。新課程理念下如何引領(lǐng)孩子有效地“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，彰顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靚麗生命，是每一位數(shù)學(xué)教師思考和探索的。在教學(xué)“升和毫升”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“玩水”的情境。課前讓每位學(xué)生收集飲料瓶、注射器、水槽等，上課時(shí)，筆者先讓學(xué)生估計(jì)一杯水有多少毫升，學(xué)生有的說(shuō)用尺子量，有的說(shuō)用針筒吸、有的說(shuō)用量杯量，學(xué)生的思維一下被激活，紛紛用自己的方式驗(yàn)證，在這快樂(lè)的“一吸、一看、一擠、一想”的過(guò)程中，體驗(yàn)到了升和毫升的形成過(guò)程。課堂只是為學(xué)生提供探索和研究的空間，筆者并沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種方法，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式，因此，學(xué)生在“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的自由境界中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，加深理解了升和毫升，讓學(xué)生明白自己也可以建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)，獲得了終身受益的力量。

3 “睿智”的情境設(shè)計(jì)：讓情趣智慧共鳴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼?，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身特點(diǎn)的有效情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)既可以是操作情境，也可以是故事情境，還是生活情境。一個(gè)快樂(lè)有趣的游戲，一個(gè)生動(dòng)有趣的操作，一個(gè)生活中的實(shí)例，都能吸引學(xué)生懷著愉悅的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)；包裝的學(xué)問(wèn)”等課時(shí)，可以設(shè)計(jì)操作情境。事先布置學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體的盒子，上課讓學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握它的特點(diǎn)?！鞍b的學(xué)問(wèn)”事先布置學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)磁帶，然后分小組進(jìn)行包裝，看怎樣包裝最省紙，包扎禮品盒帶子又有什么特征。在活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、驗(yàn)證，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去再創(chuàng)造。這樣，既讓學(xué)生掌握怎樣包裝最省紙，又讓每位學(xué)生展示自己的個(gè)性，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，將學(xué)生推到了自主探究的前臺(tái)，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，讓課堂變得更加有效。

4 “靈犀”的點(diǎn)撥質(zhì)疑：放飛創(chuàng)新的翅膀

葉圣陶先生說(shuō)，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題提示出來(lái)，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，大膽質(zhì)疑，以嘗試成功的喜悅。當(dāng)然，提問(wèn)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階?！秾W(xué)記》中載：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木；先其易者，后其節(jié)目”。說(shuō)的就是這個(gè)道理。設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須讓人人有思考的平臺(tái)，個(gè)個(gè)有答問(wèn)的空間，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)的空間，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍所講：“先問(wèn)一些比較易懂有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會(huì)越來(lái)越濃，課堂氣氛也就越來(lái)越活潑了?！蓖瑫r(shí)，提問(wèn)要能激發(fā)興趣，教師“靈犀”的點(diǎn)撥，要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)貴有疑，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。毫無(wú)疑問(wèn)，質(zhì)疑學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情、釋放每一位學(xué)生的潛能和想象的好方法。

因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，要求教師能敏銳地捕捉學(xué)生的疑問(wèn)，大膽放手，讓學(xué)生自主探索，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。