提升集體備課效能 引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

魯艷

摘 要：集體備課是射陽(yáng)縣小學(xué)多年來(lái)的傳統(tǒng)。隨著課程改革的不斷深入，到底如何備出實(shí)效，這是教師面臨的一項(xiàng)嶄新的課題。射陽(yáng)縣小學(xué)人經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和思考，集體備課的模式和程序已日漸完善。實(shí)踐證明，這樣的備課方式是高效課堂不可或缺的前提。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；因地制宜；抓實(shí)檢查

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)

大家一定有這樣的體會(huì)，一線教師備課工作中最主要的方式就是寫(xiě)教案。很多教師寫(xiě)教案的過(guò)程就是一個(gè)搬運(yùn)的過(guò)程。從印刷體的教案變成手寫(xiě)體的教案，而花在研究教材、研究學(xué)生、確定教學(xué)思路上的時(shí)間很少。出現(xiàn)了備教脫節(jié)、寫(xiě)的不講，講的沒(méi)寫(xiě)等怪現(xiàn)象。

蕭伯納說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，集體備課是提升學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，教師集體備課能發(fā)揮集體智慧，彌補(bǔ)教師自己備課過(guò)程中的不足，大家在互相交流和學(xué)習(xí)中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)，發(fā)揮“1+1>2”的效益。

二、因地制宜，構(gòu)建集體備課模式

（一）做好“加減法”

回顧我校集體備課的歷程，其實(shí)，我們是在反復(fù)做“加減法”。

1.使用統(tǒng)一教案，做好減法

我校以前基本上是使用統(tǒng)一的教案。備課程序是：集體備課——統(tǒng)一教案——二次備課——寫(xiě)教后感，也就是備課組成員先集體備課，由一人執(zhí)筆做記錄，集體備課后由記錄人寫(xiě)好教案，發(fā)給每位教師，各教師在教案的右側(cè)空白處進(jìn)行二次備課，課后再寫(xiě)教后感。2009年秋季就這種備課模式，六年級(jí)語(yǔ)文組對(duì)全縣開(kāi)放了集體備課的現(xiàn)場(chǎng)，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與老師的一致好評(píng)。

這種備課方式是一種集約化的理想方式，實(shí)質(zhì)上是給教師做“減法”，它克服了每位教師都要手寫(xiě)教案費(fèi)時(shí)的缺點(diǎn)，這種方法我們用了好幾年。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)這種方法也存在一些缺點(diǎn)：一是少數(shù)教師依賴(lài)集體備課的教案，自己的備課能力退化了。二是教案質(zhì)量降低。有些教師為應(yīng)付，直接搬用網(wǎng)上現(xiàn)成的教案。為此，學(xué)校又提出了寫(xiě)“個(gè)性化教案”的要求。

2.寫(xiě)個(gè)性化教案，做好加法

近兩年，我們要求所有教師提前一周按照備課組長(zhǎng)的要求備好自己的個(gè)性初案，集體備課時(shí)在自己初案中補(bǔ)上自己備課不足的內(nèi)容，吸納備課組的集體智慧。我們對(duì)個(gè)性化教案的要求進(jìn)行細(xì)化：教齡5年以下及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱的教師，要求備詳案；教齡6～10年的教師，過(guò)程設(shè)計(jì)可以相對(duì)簡(jiǎn)要，但要注重重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析和解決；教齡10年以上的及教育教學(xué)水平出色的優(yōu)秀教師和各學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，教案的設(shè)計(jì)追求精而實(shí)用，特別注重反思。50周歲以上的老師可以直接在書(shū)上進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)注。

我們現(xiàn)在正在思考，是不是可以再幫教師做減法，允許教師自己的教案持續(xù)使用，每年在教案的右側(cè)用紅筆改動(dòng)即可，不需要年年備，等到寫(xiě)不下二次備課的內(nèi)容，再換新備課筆記，這樣的教案應(yīng)該很實(shí)用，也應(yīng)該成為教師個(gè)人的一筆財(cái)富。

（二）程序解讀

集體備課的目的不在于形式的改變，而是強(qiáng)調(diào)從教師的實(shí)際出發(fā)，對(duì)集體成果做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。從這學(xué)期開(kāi)始，我們優(yōu)化了集體備課的流程，概括起來(lái)是：個(gè)人初備——集體研討——二度備課——反思交流。

第一步，個(gè)人初備

個(gè)人初備是提高集體備課實(shí)效的前提。備課組長(zhǎng)提前一周布置備課內(nèi)容，所有教師在學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)、教材、教參及相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)人自備，寫(xiě)出一周的教案（這里初案的要求同上面一樣，分年齡采用不同的備課形式）。

第二步，集體研討

每周集體備課時(shí)，由備課組長(zhǎng)交代本次集體備課活動(dòng)的內(nèi)容和要求后，主備人陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教法、學(xué)法的運(yùn)用等，并提出自己在備課過(guò)程中的疑問(wèn)，然后在備課組長(zhǎng)的組織下，組內(nèi)其他教師根據(jù)自己的認(rèn)知、理解和經(jīng)驗(yàn)，充分討論、各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)上相互碰撞、爭(zhēng)論，最后比較切磋和完善，形成最接近課堂的教案。集體研討時(shí)做到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課時(shí)分配和進(jìn)度，作業(yè)布置、訓(xùn)練和活動(dòng)，階段性檢測(cè)“五統(tǒng)一”。通過(guò)五統(tǒng)一，大大縮小班與班之間的差距，真正地達(dá)到大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三步，二度備課

二度備課是提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。每位教師結(jié)合集體研討的意見(jiàn)對(duì)自己的初備教案進(jìn)行深入的推敲、修改，更好地凸顯自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的不同需求。二度備課的方式可以是旁注、圈點(diǎn)，可以是知識(shí)點(diǎn)的拓展、教學(xué)方法的更換、時(shí)間的分配調(diào)整，也可以是一個(gè)小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，或者是一個(gè)教學(xué)步驟的細(xì)化。

第四步，反思交流

教學(xué)實(shí)施后，各位教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐就教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題解決，瞬間的靈感、困惑等進(jìn)行整理，撰寫(xiě)教學(xué)反思，以便教學(xué)的改進(jìn)。讓不斷的反思教學(xué)成為教師業(yè)務(wù)能力提升的有益階梯。

（三）在實(shí)踐中創(chuàng)新

在實(shí)施集體備課的過(guò)程中，我們也有些備課組對(duì)學(xué)校規(guī)定的形式進(jìn)行了創(chuàng)新。

比如，六年級(jí)語(yǔ)數(shù)英備課組的“說(shuō)課式集體備課”。2011年我校六年級(jí)每個(gè)教室都安裝了多媒體，他們?cè)诩w備課時(shí)，除了備課標(biāo)、教材和學(xué)生的同時(shí)，還備課件，在播放多媒體課件時(shí)，主備人站在講臺(tái)前進(jìn)行解說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)這樣的形式和效果都很好。2012年秋季我校所有教室都安裝了多媒體，我們正在試行推廣這種“說(shuō)課式集體備課”。

三、抓實(shí)檢查，有效提升備課質(zhì)量

為了讓集體備課扎實(shí)、有效開(kāi)展，學(xué)校除了在集體備課中實(shí)行中層干部蹲點(diǎn)參與的方式，還制訂了相應(yīng)的集體備課制度、集體備課檢查制度等，擬訂了分項(xiàng)查、分階段查的管理督導(dǎo)思路，備前查講稿，備中查交流，備后查課案。并把檢查結(jié)果作為教師考評(píng)、先進(jìn)備課組評(píng)比的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通過(guò)檢查、考評(píng)，督促教師養(yǎng)成全方位鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n的好習(xí)慣，從而提高備課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的目的。

四、總結(jié)提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！痹诩w備課中，一次次思維的交流和碰撞，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。老師們有了自己的感悟，一份份共性與個(gè)性共生的教學(xué)設(shè)計(jì)在心中醞釀、在筆下流淌，充分的備課讓他們更加胸有成竹地走進(jìn)課堂。師生們共享知識(shí)，交流情感，溝通心靈，一起成長(zhǎng)。

在對(duì)集體備課的不斷探索中，學(xué)校以發(fā)展的眼光構(gòu)建了“獨(dú)立備課——集體備課——個(gè)性化備課”的備課模式，并以行動(dòng)研究的策略推進(jìn)和完善這一模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中的問(wèn)題，實(shí)事求是地調(diào)整管理制度和操作要求，實(shí)現(xiàn)集體備課與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校通過(guò)集體備課這一有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的大幅度提升、教學(xué)文化的豐富積淀與個(gè)人價(jià)值的充分體現(xiàn)。

近五年，學(xué)校先后涌現(xiàn)出了市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手49名；在省、市、縣各級(jí)各類(lèi)課堂教學(xué)或教學(xué)基本功比賽中有60多人次獲獎(jiǎng)；有168人次的418篇論文在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的跨越與品質(zhì)的提升。多次被評(píng)為“鹽城市教科研先進(jìn)集體”，還被評(píng)為“鹽城市和江蘇省課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體”。

“庇千山之木于一臺(tái)，匯百家之流于一體”，集體備課發(fā)展了學(xué)生、成長(zhǎng)了教師，又有力地提升了學(xué)校的內(nèi)涵。與集體備課同行，我們探索并收獲著。有句名言說(shuō)得好：一個(gè)人獨(dú)自行走，會(huì)走得很快；但多人結(jié)伴而行，才能走得更遠(yuǎn)。隨著集體備課的不斷深入，我們堅(jiān)信，在追求實(shí)效、高效的教學(xué)之路上，我們會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越寬闊。

（作者單位 江蘇省射陽(yáng)縣小學(xué)）