初中歷史差異性教學(xué)實踐探索

徐建華

摘 要：差異性教學(xué)就是要承認(rèn)和尊重學(xué)生的客觀差異，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知層次和教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計有針對性的差異性的教學(xué)方案，這樣才能保障學(xué)生充分學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在初中歷史課堂中實現(xiàn)差異性教學(xué)進(jìn)行討論與研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；差異教學(xué)

實際上，同學(xué)們在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中存在客觀差異。早在20世紀(jì)末西方教育學(xué)界就認(rèn)識到了差異教學(xué)的必要性，其主要思想就是要求我們正確認(rèn)識學(xué)生的客觀差異性，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知層次和教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計有針對性的差異性教學(xué)方案，這樣才能保障學(xué)生充分學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。鑒于此，筆者從一線教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對初中歷史差異性教學(xué)的可行性與發(fā)展性進(jìn)行探索與研究。

一、差異性指導(dǎo)要從課前預(yù)習(xí)開始

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，我們的差異性教學(xué)指導(dǎo)就要從這里發(fā)端。在教學(xué)實踐中，我們首先要分析學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律，恰如其分地做好學(xué)情分析，然后才能有針對性地根據(jù)班級不同層次學(xué)生的實情對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和診斷。唯有如此，我們方能準(zhǔn)確地觸摸同學(xué)們的真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識現(xiàn)狀，接下來的教學(xué)實踐才有準(zhǔn)繩可依。比如：我們在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)《蘇聯(lián)社會主義道路的探索》時，為了能讓同學(xué)們透徹了解《俄國十月革命》的知識內(nèi)容，筆者就先在上一節(jié)課最后幾分鐘進(jìn)行了課前談話，以此來了解學(xué)生實情，進(jìn)行有針對性的差異性預(yù)習(xí)指導(dǎo)。通過調(diào)查和了解我們會發(fā)現(xiàn)其實大多數(shù)同學(xué)們對“俄國十月革命”并不了解，甚至有的連從影視材料了解的機會都沒有，也就不怪乎他們對“十月革命”的深層理解及其對中國社會主義思想傳播的重要性興趣不濃。鑒于此，完成了學(xué)情診斷之后，我們就要根據(jù)同學(xué)們的認(rèn)知層次和教學(xué)內(nèi)容的特點制定具有針對性的、層次分明的預(yù)習(xí)計劃：第一，設(shè)置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，牽引學(xué)生從易到難進(jìn)行認(rèn)知。比如：針對《俄國十月革命》預(yù)習(xí)，這樣層層引導(dǎo)：（1）十月革命是由什么人組織和參加的？俄國十月革命爆發(fā)的導(dǎo)火索和根本原因是什么？（2）二月革命和十月革命有怎樣的區(qū)別？它們分別代表兩個怎樣的政權(quán)？（3）戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策實施的原因是什么？十月革命又有怎樣的自身特點？具有怎樣劃時代的意義？第二，任務(wù)實踐說明。同學(xué)們可以從自己的認(rèn)知和理解程度出發(fā)根據(jù)預(yù)習(xí)能力進(jìn)行問題回答，最后教師會在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)?？傊?，如此進(jìn)行差異性預(yù)習(xí)指導(dǎo)，充分尊重學(xué)困生的學(xué)習(xí)實情，并給予他們共同進(jìn)步的階梯。在這樣的教學(xué)實踐中讓他們基本讀懂教材內(nèi)容，能嘗試完成中低檔的問題和練習(xí)題，這樣利于他們在下一步的課堂上能做到帶著疑問進(jìn)行有針對性地聽課，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步的理解和掌握，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、差異性教學(xué)凸顯在課堂教學(xué)活動中

實現(xiàn)課堂差異性的教學(xué)是難點，具體到實際的教學(xué)之中就要全面開展“合作學(xué)習(xí)”，利用合作學(xué)習(xí)這一優(yōu)秀模式推廣差異性歷史學(xué)科教學(xué)。首先，教師要樹立“先學(xué)后教”的思想，要讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。教師指導(dǎo)下的自學(xué)要符合“四明確”的要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。其次，要在課堂教學(xué)中對學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識累積程度將學(xué)生氛圍優(yōu)、良、中、學(xué)困生四個層次，將不同層次的學(xué)生按互助共進(jìn)、同組異質(zhì)的原則適當(dāng)搭配。建立與之相配套的、新的課堂常規(guī)，訓(xùn)練學(xué)生如何在組長引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、檢測、評價等基本程序。然后，要采取鼓勵教學(xué)模式，告訴學(xué)生“討論要積極主動，回答問題要大膽，說錯了沒關(guān)系”“不要被課本束縛住，說出自己的看法，多與同學(xué)交流，去尋找你眼中的歷史”。這樣學(xué)生就會主動地參與到合作學(xué)習(xí)之中了。合作學(xué)習(xí)的開展有利于差異教學(xué)的推廣，例如：《鴉片戰(zhàn)爭》的學(xué)習(xí)，很多學(xué)困生不理解“鴉片戰(zhàn)爭”的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等時空坐標(biāo)情況，因此不能形成整體有效的歷史事件分析能力。

三、差異性教學(xué)還需要分層作業(yè)來實現(xiàn)

初中歷史教學(xué)的作業(yè)布置應(yīng)該有差異性，可以分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)，適合學(xué)困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題，適合中等生）；第三層次是開放性拓展題目（教師設(shè)定問題，適合學(xué)優(yōu)生）。例如：學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)的成就（一）》之后，教師可以布置基礎(chǔ)作業(yè)，分析“我國第一顆原子彈爆炸成功的重要意義是什么？”開放性題目則是“整理從1960—2003年中國科學(xué)技術(shù)的成就，配以圖片和自己編寫的說明文字，制作成為電子展示文稿”。這樣的作業(yè)布置能夠提升學(xué)困生的積極性，也為學(xué)優(yōu)生拓展了展示自己的空間。

綜上所述，差異性教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的推廣應(yīng)該從預(yù)習(xí)、授課和作業(yè)三方面進(jìn)行，確保差異性教學(xué)模式為初中歷史教學(xué)提供全新的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊填.淺談初中歷史分層教學(xué)的方法[J].商情，2012（6）.

[2]丁杰.淺談初中歷史課堂中的分層教學(xué)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（12）.

（作者單位 四川省沐川縣大楠初級中學(xué)）