創(chuàng)新型上機實踐教學模式探索

李紫艷 王琴

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及中小學信息技術(shù)課程的開設(shè)，高職院校“掃盲式”的計算機教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會新形勢的發(fā)展，探索新型計算機實踐教學模式成了當前計算機教學的熱門話題。順應(yīng)時代潮流，從以下幾個方面對新型上機實踐教學模式進行了探索研究：根據(jù)學生基礎(chǔ)，因材施教；任務(wù)驅(qū)動式的實踐教學模式能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢和學生個性的特點；精心選擇教學材料，積極創(chuàng)設(shè)“問題情境”；改革課程考核方式，促進學生知識的積累等。

關(guān)鍵詞：因材施教；任務(wù)驅(qū)動；個性；問題情境；考核方式

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A

高職院校對學生計算機能力的培養(yǎng)，既關(guān)系到學生在校期間專業(yè)課的學習，更關(guān)系到他們畢業(yè)后走上工作崗位后專業(yè)能力是否能夠滿足崗位的需求，因此提高學生學習計算機的興趣，提高學生實際動手能力，是教育界的熱點話題。眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)走進千家萬戶及中小學計算機基礎(chǔ)課的開設(shè)，原高職院?！傲闫瘘c”的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需要，因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型計算機實踐教學模式成了當前計算機教學的熱門話題。

一、根據(jù)學生基礎(chǔ)，因材施教

連續(xù)對我院兩屆大一新生的計算機基礎(chǔ)進行調(diào)查，研究結(jié)果表明，學生計算機基礎(chǔ)分為三類。第一類學生大約45%，能夠使用辦公軟件熟練地輸入漢字，會簡單的文字排版，能嫻熟地網(wǎng)上娛樂，但對于大學計算機基礎(chǔ)教學目標來說，這些是遠遠不夠的；第二類學生約占45%，這類學生了解辦公文檔的基礎(chǔ)知識，能夠上網(wǎng)玩游戲；第三類學生大約占10%，幾乎沒有用過甚至是沒有見過計算機。課堂理論教學中三類學生的差別不大，實踐操作中區(qū)別卻很大。對于一次上機操作課的教學目標來說：第一類學生只需要大約課時（兩節(jié)課）的1/2時間就能夠完成任務(wù)，第二類學生在兩節(jié)課內(nèi)能夠保質(zhì)保量完成，第三類學生在兩節(jié)課時間內(nèi)需要別人的幫助才能夠完成。

正確面對學生基礎(chǔ)的差別，需要采用分層次教學的方法來解決。在一個教學任務(wù)里，將一個大作業(yè)拆分成兩個小作業(yè)，第一個小作業(yè)完成的學生可以利用上課時間來做第二個作業(yè)。要求第二個作業(yè)以電子稿形式上交，不允許有兩個學生雷同，嚴禁抄襲；基礎(chǔ)稍微差的學生不必完成第二個小作業(yè)。這樣就滿足了不同層次學生的需求。第一類學生基礎(chǔ)好，完成作業(yè)后時間充裕，可以幫助基礎(chǔ)稍微差點的學生也順利完成任務(wù)。這樣，學生參與輔導，不僅使教師能夠關(guān)注基礎(chǔ)差的學生，為他們提供更多的幫助，更能夠使得基礎(chǔ)好的學生提前完成教學任務(wù)，成為其他學生的榜樣，激勵別的學生更加努力學習。每一個學生都有自尊心，基礎(chǔ)好的為了保持自己在學生、老師中的形象，會更加努力學習；基礎(chǔ)稍微差的學生為了改變自己的形象，會主動利用課外時間上機練習。這樣教學模式既實現(xiàn)了因材施教，同時又起到了“一石三鳥”的作用：老師省心，第一類學生更好，第二類、第三類學生更加努力追趕第一類學生。

二、任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動實踐教學模式就是事先設(shè)置好作業(yè)任務(wù)目標，讓學生在學習操作過程中來達到這個目標，通過這樣的形式讓學生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到讓他們掌握知識、提高技能水平的目的，讓學生能真正地發(fā)揮學習的主動性、積極探索性。任務(wù)驅(qū)動實踐教學模式可以解決下面幾個問題：

1.了解計算機的基本原理結(jié)構(gòu)組成

除經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)外，很多不發(fā)達地區(qū)的高中學生，對計算機基本原理結(jié)構(gòu)知之甚少，他們的了解也只是局限于電腦可以做很多事情，只有很少一部分人真正接觸過電腦而知曉其各項功能。因而，在學習計算機基本硬件知識時，在采用任務(wù)驅(qū)動實踐教學法時，就可設(shè)定任務(wù)目標，讓學生自己打開電腦機箱，記下各功能模塊基本位置后，要求他們拆卸各功能模塊再重新組裝復(fù)原。這樣的目的就是讓他們明白電腦是各個模塊硬件的一個綜合組合體，每個模塊都有自己的功能和原理，各個模塊之間通過有效的鏈接方式起著不同的作用，電腦硬件的拆卸與裝配并不是那么復(fù)雜，從而讓學生認識了諸如鍵盤、鼠標、顯示器、軟驅(qū)、光盤、硬盤、主板、內(nèi)存、CPU等及其作用，提高了他們的學習興趣和認知。

2.使教學過程具體、簡捷

教學過程忌教師空談。理論課上老師講到電腦可以遠程控制別的計算機時，如果光說不做，學生只會認為老師在空談。但如果在機房老師指導學生操作完成，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。

3.進行個體化教學，因人制宜，因材制宜

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新型的上機實踐教學模式首先應(yīng)注意正視學生之間的差異，真正做到因材施教。目前，經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，學校均已配備了足夠多的計算機并進行基本知識的普及課程教學，但在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，學校只有很少數(shù)的幾臺計算機，根本達不到教學普及計算機知識之目標，從而形成了不同區(qū)域的學生電腦知識的參差不齊現(xiàn)象。而采用任務(wù)驅(qū)動實踐教學法進行個體化教學，不同程度的學生都容易接受。因為在個體化教學中，學生可以根據(jù)自己的情況確定完成不同任務(wù)的難度，有基礎(chǔ)的同學可以把任務(wù)完成得更完美，基礎(chǔ)較差的同學也能基本完成任務(wù)，每個同學的學習積極性都會提高。

三、精心選擇教學材料，進行啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是在已有的基本知識基礎(chǔ)上，不斷提出新的探索和嘗試，是教師課堂教學的一種重要方式與手段。因此，在日常的教學中，要有意識地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的認知不斷提高與創(chuàng)新，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、解決問題的能力與水平，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。教師在這個過程中要根據(jù)反饋信息，不斷地調(diào)整完善教學方案，從而完成培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學過程。

啟發(fā)式教學要求有精煉的課堂教學教材、教案作鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地，從而要求教師在備課、上課時，圍繞教學目標，有效組織運用教學材料，精心設(shè)計教案，緊緊抓住學生的注意力，啟發(fā)大家的思維能力，并使課堂氣氛活躍，從而調(diào)動大家的積極性。例如：在教畢業(yè)班的自動化課時，因為學生經(jīng)過三年的專業(yè)學習，專業(yè)知識已基本可以熟練應(yīng)用，所以在第一節(jié)課的開始，我給了學生一篇沒有排版的論文，讓他們按照學校的畢業(yè)生論文格式進行排版，學生的興趣特別高，因為，他們馬上就要寫畢業(yè)論文，剛好學以致用。

四、改革課程考核評價方式

考核是評價教學的一個重要組成部分，也是衡量學生掌握知識能力的一種有效方法，不同的考核方式能激發(fā)學生不同的學習態(tài)度。計算機專業(yè)大部分課程都有培養(yǎng)學生某方面的動手能力的任務(wù)，所以傳統(tǒng)的卷面考試并不適合這些計算機課程的教學考核。對于那些操作性要求比較高的課程，我們應(yīng)直接讓學生實際操作考試。

傳統(tǒng)考核方式（即書面考試）現(xiàn)今已不能全面反映學生的實際能力水平，能反映學生綜合能力強弱的最有效的考核方式就是上機作業(yè)過程，因而我們必須要加大課程考核評價在這方面的權(quán)重。因為，對學生上機操作能力進行過程考核，可以讓我們充分了解學生在完成這個過程中的思路、統(tǒng)籌與分配、算法與實現(xiàn)等掌控能力，從而促使他們必須搞清楚每個模塊、環(huán)節(jié)、程序、變量的含義與關(guān)聯(lián)性。通過這種方式，可以比較客觀地衡量學生的學習效果，達到教學之目的，使成績評價更趨科學合理?？荚囀菍W校、教師對學生進行評價的重要手段。對計算機類專業(yè)課程采用恰當?shù)目己朔绞讲拍芊从吵鰧W生技能的掌握情況和實踐應(yīng)用能力的高低。

通過一年多的教學模式實踐與探索，我體會到作為一名職業(yè)教育的老師，我們面對的是同齡學生中的弱勢群體，教學難度比較大，因此在教學中要認真鉆研教材，靈活運用教學方法，結(jié)合學生實際，制定出適合學生的上機實踐模式，引導學生主動探索，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生的內(nèi)在需求，從根本上促進學生素質(zhì)的提高。

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作者簡介：李紫艷（1979年—），女（漢族），漯河食品職業(yè)學院講師，碩士學位。王琴（1973年—），女（漢族），漯河食品職業(yè)學院講師，學士學位。

基金項目：漯河食品職業(yè)學院項目（編號：LSJ2012011）

（作者單位 河南漯河食品職業(yè)學院）