淺談?dòng)變簣@園本課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

高立云

摘 要：本文主要對(duì)幼兒園園本資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，其中主要包括教師缺乏園本課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏廣泛的社會(huì)支持等問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，包括提高開(kāi)發(fā)意識(shí)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，依托社會(huì)支持等。

關(guān)鍵詞：幼兒園 園本課程資源 開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0198-01

園本課程資源主要是指幼兒園園本課程在進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中可以利用的所有物力、人力以及自然資源。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園園本課程指的是實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)的種種因素，既包括幼兒園課程形成與教學(xué)過(guò)程形成的直接影響因素，也包括促進(jìn)幼兒園課程改進(jìn)和評(píng)價(jià)的間接因素。所以，對(duì)園本課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的主要目的就是更好促進(jìn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其開(kāi)發(fā)效果如何會(huì)直接影響到幼兒園園本課程的建設(shè)。但是，目前幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，亟需尋找解決的策略。

1 幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

根據(jù)目前的幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 幼兒園教師缺乏園本課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)

過(guò)去的幼兒園課程大都是由國(guó)家或者地方統(tǒng)一規(guī)定好的，幼兒園教師上課時(shí)采用的是相同的教學(xué)內(nèi)容，也不需要教師對(duì)新的園本課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合，教師的主要任務(wù)就是把規(guī)定的內(nèi)容較好。在這種背景下，教師很難形成強(qiáng)烈的園本課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)課程資源進(jìn)行整合、創(chuàng)造。此外，年輕的教師在進(jìn)行職前和職后培訓(xùn)的過(guò)程中也很少學(xué)習(xí)到課程資源開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)，現(xiàn)在仍然有部分教師把幼兒園教材作為當(dāng)前唯一的園本課程資源。在理解課程改革的概念時(shí)，幼兒園教師也的認(rèn)知也比較單一，認(rèn)為課程改革就是對(duì)幼兒園上課所使用的教材進(jìn)行重新改編，這些都是園本課程資源意識(shí)欠缺的表現(xiàn)。

1.2 園本課程資源開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)比較單一

前面已經(jīng)提到幼兒園園本資源的概念范疇比較寬廣，不僅包括教材這一直接的課程資源，還包括相當(dāng)一部分的非教材資源。幼兒園教育的健康發(fā)展既離不開(kāi)幼兒園教材的支撐，也需要這些非課程資源的支持。但是，目前幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)仍舊非常單一，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的整體。

1.3 幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)缺少社會(huì)的廣泛支持

中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒園教育的關(guān)注幾乎聞名于全世界，但是一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的幼兒園教育比較封閉，與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)比較少。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育缺乏參與意識(shí)，大部分家長(zhǎng)甚至不知道自己對(duì)于幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和利用具有一定的決策權(quán)利。更有甚者，對(duì)學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)的做法持不贊同的態(tài)度，認(rèn)為這種做法非常冒險(xiǎn)，自己的孩子可能會(huì)成為新課程改革的“犧牲品”，這些都不利于幼兒園資源的深入開(kāi)發(fā)。

2 幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)策研究

雖然目前的幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，但是園本課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于幼兒的智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用，幼兒園園長(zhǎng)和教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一做法的重要性，并積極尋找相應(yīng)的開(kāi)發(fā)對(duì)策。

2.1 樹(shù)立正確的幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)觀念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教材本位和教師中心的思想在幼兒園中盛行，這就使得園本課程資源的開(kāi)發(fā)比較困難。在新課程改革的背景下，幼兒園教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，認(rèn)識(shí)到園本課程資源的范圍比較廣闊，樹(shù)立正確的幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)觀念，把幼兒園的各種資源與幼兒園課程緊密結(jié)合在一起。例如，教師的態(tài)度和教學(xué)方式也課程資源的間接組成部分，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，并積極的開(kāi)展觀察、操作、探索等多種實(shí)踐活動(dòng)，打破單一的教學(xué)模式，這些都是對(duì)幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)，教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)園本課程資源的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

不同的園本課程資源具有不同的價(jià)值，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也發(fā)揮著各不相同的作用，這就要求幼兒園在進(jìn)行園本資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要打破結(jié)構(gòu)單一的局面，對(duì)課程資源進(jìn)行調(diào)整和完善，使各種資源能夠充分發(fā)揮自己的作用。首先園本課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要因地制宜，盡可能利用一切可以利用的資源，將其整合成一個(gè)體系，促進(jìn)幼兒某一方面知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的培養(yǎng)。其次，幼兒園要對(duì)所有的園本課程資源進(jìn)行整理和匯集，形成一個(gè)幼兒園課程資源信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)幼兒園園本資源利用效果的最大化。幼兒園園長(zhǎng)要對(duì)所有收集到的課程資源進(jìn)行收集，然后對(duì)她們進(jìn)行評(píng)估，接著再對(duì)評(píng)估后的園本課程資源按照所屬的種類、獲取的方式、使用事項(xiàng)、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)進(jìn)行重組、歸類和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的有序管理，這對(duì)于教師對(duì)園本課程資源的利用具有重要意義，也為幼兒園未來(lái)建設(shè)與發(fā)展提供保證。另外，教師作為園本課程資源整合利用的骨干力量，不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)的和創(chuàng)造性的整合利用園本課程資源，而且要充分挖掘其他各種資源的潛力和深層次價(jià)值，引導(dǎo)幼兒走出教材、走出活動(dòng)室、走出幼兒園，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。幼兒作為園本課程資源整合利用的主體之一，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)學(xué)會(huì)自覺(jué)自發(fā)的整合利用一切對(duì)自己的學(xué)習(xí)有用的課程資源，為其自身的學(xué)習(xí)探索實(shí)踐服務(wù)

2.3 充分發(fā)揮好家長(zhǎng)和社區(qū)的作用豐富幼兒園園本課程資源

園本課程資源的開(kāi)發(fā)不僅要發(fā)揮專家的重要作用，幼兒園教師還應(yīng)該廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)，發(fā)揮好家長(zhǎng)的能動(dòng)性，讓家長(zhǎng)參與到課程資源開(kāi)發(fā)的決策過(guò)程中。隨著目前學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育的社區(qū)化正在形成一種發(fā)展趨勢(shì)，幼兒園還可以發(fā)揮好社區(qū)的作用，加強(qiáng)與附近社區(qū)之間聯(lián)系，讓幼兒能夠走出課堂，走向社區(qū)，這不僅有利于幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)，還能夠拉近幼兒與社會(huì)和周圍環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)他們的人際交往，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，讓幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅拘泥于課堂和課本。所以，幼兒園在開(kāi)發(fā)園本資源的過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮好家庭和社區(qū)的有效作用，對(duì)幼兒園園本課程資源匱乏的狀況進(jìn)行彌補(bǔ)，讓幼兒在社會(huì)方方面面的關(guān)注下健康成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)幼兒的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，幼兒園應(yīng)該重視其中存在的問(wèn)題，積極尋求解決策略，不斷豐富幼兒園園本課程資源并進(jìn)行有機(jī)的整合和利用，促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李蓮，李莉莉.幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)凸顯的問(wèn)題及對(duì)策[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（4）：41-42.

[2] 蘆艷，邢利婭.淺析幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的策略[J].前沿，2006（12）：82-83.

[3] 何茜.新課程背景下的廣西幼兒園課程改革[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（1）：34-39.

[4] 黃菊芳.幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用初探[J].學(xué)前教育研究，2007（7）：71-72.

[5] 高云慶.關(guān)于幼兒園課程開(kāi)發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2003（5）：16-17.