淺析數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的問(wèn)題

隋東風(fēng)

摘 要：本文以數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的問(wèn)題為引導(dǎo)，首先，就數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，然后，筆者針對(duì)關(guān)于中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題提出三個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)生 提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0179-01

當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何改變當(dāng)前忽視怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境，如何使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題的狀況，想要實(shí)現(xiàn)新課程的真正改革主要是要做到：改變并強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式，要具備合作與交流、樂(lè)于研究、主動(dòng)參與的特征，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力。廣大教師要針對(duì)新課題的這種改革去探索和研究。

1 影響學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的原因

1.1 學(xué)生不是很具備提問(wèn)的意識(shí)和策略

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題還需要更進(jìn)一步的要求學(xué)生能夠提出質(zhì)量和價(jià)值高的問(wèn)題，即學(xué)生要善于提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。如果學(xué)生沒(méi)有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者是其思維能力差的話，那么他也很難提出有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有很多學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)非常膚淺，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題主要是凸顯自己不會(huì)的數(shù)學(xué)題。這反映了在數(shù)學(xué)課堂中有一些學(xué)生問(wèn)教師的問(wèn)題主要是不會(huì)做，同時(shí)也反映了多數(shù)學(xué)生否認(rèn)自己在課堂中有問(wèn)題。這些主要反映在課下和課間學(xué)生向伙伴和教師提出的問(wèn)題大部分是自己不會(huì)的一些作業(yè)、練習(xí)和例題。數(shù)學(xué)教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力才能達(dá)到最終目的，所以要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)策略的培養(yǎng)訓(xùn)練。

1.2 學(xué)生缺乏提問(wèn)勇氣和精神

雖然有些學(xué)生有過(guò)提問(wèn)的意向，但只有少數(shù)學(xué)生提出過(guò)問(wèn)題，有時(shí)有多個(gè)問(wèn)題沒(méi)有提完就被教師由于擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完成而匆匆掐斷，就會(huì)讓課堂氛圍十分壓抑，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想的壓抑。青春期學(xué)生的特點(diǎn)使學(xué)生變得敏感自尊，由外向轉(zhuǎn)為內(nèi)向，從而影響了課堂提問(wèn)學(xué)生外在表達(dá)的效果。隨著中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生理和心理的不斷成熟，有種傾向是學(xué)生逐漸在課堂上不輕易表達(dá)自己的看法，不敢提出沒(méi)有把握的問(wèn)題，而且當(dāng)有問(wèn)題時(shí)，半數(shù)以上的學(xué)生選擇問(wèn)同伴，其次才是父母和老師。

1.3 教師教育策略與教學(xué)方式

當(dāng)前初中大多數(shù)教師依然沿用了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在課堂中習(xí)慣性的對(duì)現(xiàn)成的定理、概念、結(jié)論和性質(zhì)進(jìn)行傳授，反而忽略了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。在課堂中沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，只是一味的追求講清楚課本上的內(nèi)容，教師很少采用探討式、問(wèn)題式、研究式、啟發(fā)式等適合學(xué)生思維培養(yǎng)的教學(xué)方法，沒(méi)有刻意的去營(yíng)造和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境與策略。在教學(xué)中只是一味的采用機(jī)械式的記憶和模仿，才去統(tǒng)一的教學(xué)模式去“加工”和“訓(xùn)練”學(xué)生，這樣讓學(xué)生失去個(gè)性和思維的“產(chǎn)品”。

2 對(duì)策

2.1 建立平等和諧的師生關(guān)系和寬松的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生要“敢問(wèn)”才是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生主要是擔(dān)心其提問(wèn)或者是表述受到限制或者是教師的批評(píng)和挖苦，導(dǎo)致了免得麻煩不提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越多。因此，要建立和諧的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教師在課堂中與學(xué)生溝通的時(shí)候要努力拉近與學(xué)生間的心理距離，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、選擇和人格都要給予公平的對(duì)待和尊重。教師要讓學(xué)生在和諧平等和開(kāi)放的課堂氛圍中去猜測(cè)和思考，學(xué)生才能夠非常自由的去思考與提問(wèn)。教師應(yīng)該允許學(xué)生間的相互信息評(píng)價(jià)和交換，及時(shí)的給予學(xué)生選用信息和引導(dǎo)其思考。教師評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意的是，評(píng)價(jià)不是指責(zé)學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生相互或者個(gè)體的問(wèn)題意識(shí)。

2.2 教師要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教材有很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有更好的突出思維的過(guò)程，一些具有難度的例題和習(xí)題都不能夠反映作者想要表達(dá)的思維過(guò)程。教師在課堂中要給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)和提示是很重要的。一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中直接將例題的解答過(guò)程詳細(xì)的板書(shū)出來(lái)，這樣子的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑和對(duì)后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響很利。教師在課堂中對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題要給予學(xué)生充分的肯定與表?yè)P(yáng)，并且給予學(xué)生提出的問(wèn)題和思考問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)的去思考和學(xué)習(xí)。

2.3 探究式教學(xué)

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，多是重視通過(guò)教師傳授，學(xué)生獲取的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這類教學(xué)方式?jīng)]有注重學(xué)生的學(xué)法，因此，學(xué)生洗洗的主動(dòng)性和積極性很難得到充分的發(fā)揮，會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，更不談提出問(wèn)題了?，F(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師的作用不在是單純地傳授知識(shí)，而是不斷的給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)的探究式的教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)教師在課堂中不再是給予學(xué)生發(fā)布預(yù)定的學(xué)習(xí)指定，而是讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)的去嘗試解決、提出猜想和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

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