探究繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

崔自娥

摘 ?要：幼兒階段是發(fā)展語(yǔ)言能力的重要階段，語(yǔ)言能力提升速度比較快，效率高，在幼兒繪本中包括有趣故事以及色彩鮮明的圖片，圖文并茂，符合幼兒心理特征，具有較高教育價(jià)值，因此需要教師結(jié)合幼兒認(rèn)知規(guī)律利用繪本讀物，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。本文簡(jiǎn)述了繪本的意義及繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的影響，并對(duì)繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行可探討，希望可以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展提供一份參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒語(yǔ)言;語(yǔ)言表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G614 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0067-02

The Application of Picture Book Reading in Childrens Language Teaching

CUI Zie ?（Kangxian kindergarten，Longnan City，Gansu Province，China）

【Abstract】The early childhood stage is an important stage to develop language ability. Language ability can be improved quickly and efficiently. Childrens picture books include interesting stories and colorful pictures，which are in line with childrens psychological characteristics and have high educational value. Therefore，it is necessary for teachers to combine childrens cognitive rules and use picture books to arouse childrens reading interest and cultivate childrens language Speaking ability. This paper briefly describes the significance of picture books and the influence of picture book reading on the cultivation of childrens language expression ability，and discusses the application strategies of picture book reading in childrens language teaching，hoping to provide a reference for promoting childrens healthy development.

【Abstract】 Picture book reading;Childrens language;Language expression

幼兒語(yǔ)言能力是在不斷的閱讀與交流中發(fā)展的，在幼兒教育中提供豐富的繪本讀物，有利于增強(qiáng)幼兒理解能力，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，繪本讀物中應(yīng)用有趣的文字、圖片構(gòu)筑故事，可以讓幼兒在快樂(lè)閱讀中理解故事道理。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)依賴良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中教師利用繪本閱讀可以開(kāi)啟幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣之門，并在交流分享中發(fā)展語(yǔ)言能力。

1.繪本意義及對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的影響

（1）繪本的意義

隨著發(fā)展繪本對(duì)幼兒發(fā)展的意義得到了認(rèn)可，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有利于培養(yǎng)幼兒圖像思維能力，幼兒通過(guò)繪本故事識(shí)字、識(shí)詞、認(rèn)識(shí)與句間關(guān)系，繪本中具有貼切的圖畫(huà)能夠幫助幼兒將零碎的語(yǔ)言和動(dòng)作相聯(lián)系，形成形象思維，體驗(yàn)完整世界，這對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著重要作用，促使幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)置換成語(yǔ)言，并靈活應(yīng)用其進(jìn)行表述。二是有利于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，利用繪本可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出所看到的畫(huà)面及情節(jié)，也可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己心中想法，在繪本閱讀中，幼兒會(huì)結(jié)合畫(huà)面發(fā)表看法，并與他人進(jìn)行分享，在傾聽(tīng)與交流中豐富體驗(yàn)素材，對(duì)培養(yǎng)其表述能力非常重要。三是有利于激發(fā)幼兒想象力，圖畫(huà)書(shū)和想象力之間有較大聯(lián)系，繪本閱讀中幼兒通過(guò)觀察細(xì)節(jié)包括人物臉上表情、環(huán)境變化等，對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行想象與猜測(cè)，看過(guò)的繪本越多，幼兒所積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)造出的故事就會(huì)越精彩。四是有利于增強(qiáng)幼兒自信心，繪本閱讀能夠促進(jìn)幼兒與幼兒間的溝通交流，使幼兒勇于分享自己讀過(guò)的故事，培養(yǎng)幼兒的膽量。而且在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)幼兒會(huì)大膽的表達(dá)自己感受，或者嘗試描述簡(jiǎn)單事物，得到教師的贊賞，逐漸提升幼兒自信心。五是有利于培養(yǎng)幼兒健康品格，羅素曾表明品格教育要在孩子六歲前完成，對(duì)于人的一生來(lái)講有很多知識(shí)通過(guò)繼續(xù)教育都可以進(jìn)行彌補(bǔ)，但人格的養(yǎng)成是需要從小塑造的，并且定型后難以糾正，幼兒時(shí)期是一個(gè)人人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，是品德教育的基礎(chǔ)時(shí)期，與教師的道德教育相比，很多優(yōu)秀品德繪本教育作用更大，尤其是幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，會(huì)像優(yōu)秀繪本中的主人公學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展健康品格。

（2）繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的影響

幼兒階段是一個(gè)人的思維操作前階段，語(yǔ)言能力形成是以外表為基礎(chǔ)的，外表越豐富其思維越發(fā)展，語(yǔ)言越發(fā)展，繪本不但以生動(dòng)活潑圖畫(huà)形象吸引幼兒興趣，其精細(xì)化的圖文也是雕塑幼兒語(yǔ)言能力的重要素材，繪本通常都是經(jīng)過(guò)精心處理的，具有濃郁色彩，便于幼兒閱讀與記憶，其風(fēng)趣的語(yǔ)言貫穿于繪本圖畫(huà)中，極易引起幼兒的模仿。例如：蠟筆小新風(fēng)靡一時(shí)，有很多幼兒都會(huì)模仿蠟筆小新的動(dòng)作，這就表明幼兒能夠更快的了解圖像特定語(yǔ)言，繪本圖書(shū)形象具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性，能夠吸引幼兒注意力，雖然語(yǔ)言傳遞信息不是很大，但卻容易被幼兒接受，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累就會(huì)豐富幼兒詞匯。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)教師也可以提供特殊聲音藝術(shù)，刺激幼兒語(yǔ)言表達(dá)，在這樣的環(huán)境下幼兒逐漸掌握聲樂(lè)技巧，豐富語(yǔ)言能力，而且從內(nèi)容方面來(lái)看，繪本包含了各類知識(shí)、新穎視角，拓展了幼兒的閱讀視野，潛移默化的影響幼兒身心發(fā)展，為幼兒語(yǔ)言技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.合理選擇繪本材料，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言理解能力

首先，繪本選擇要符合幼兒年齡特點(diǎn)，不同階段的幼兒需要的繪本讀物存在一定區(qū)別，例如：對(duì)于大班幼兒來(lái)講，其審美程度逐漸發(fā)展為能夠理解深沉寓意、感知形式美，審美特征相對(duì)復(fù)雜化，在選擇繪本讀物時(shí)可以選擇具有深刻內(nèi)涵或者風(fēng)格明顯的繪本。對(duì)于中班幼兒來(lái)講可以選擇情節(jié)豐富、富有戲劇性的繪本讀物，對(duì)于小班幼兒，可以選擇色彩鮮明、篇幅較短、具有趣味性情節(jié)的繪本讀物，在閱讀中引發(fā)幼兒想象與推測(cè)情節(jié)發(fā)展。其次，繪本選擇要貼切幼兒生活，教師要結(jié)合幼兒的意見(jiàn)，選擇幼兒喜歡的繪本讀物，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，結(jié)合幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)只有將與生活相連的事物，才可以更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，在選擇繪本讀物時(shí)也需要與生活情景關(guān)聯(lián)。例如：《小老鼠和大老虎》就是一本典型的繪本讀物，其故事情節(jié)和人物特征都符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并且讀物與生活情景相融合，有利于培養(yǎng)幼兒社交能力。最后，繪本的選擇要有目的性，逐漸增加難度，由幼兒比較熟悉的事物出發(fā)，可以有效緩解幼兒閱讀壓力，先選擇生活化閱讀繪本，然后選擇具有文學(xué)色彩的繪本讀激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，再選擇自然科學(xué)類繪本讀物，激發(fā)幼兒求知欲望，引導(dǎo)幼兒對(duì)自然科學(xué)有基本認(rèn)識(shí)，為開(kāi)展小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。另外，教師要合理應(yīng)用繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言理解能力，三歲左右的幼兒就會(huì)具有初步理解能力，可以將聽(tīng)到的字詞語(yǔ)句相聯(lián)系，形成整體認(rèn)知，繪本讀物的主體內(nèi)容為圖畫(huà)，要充分利用形象的圖畫(huà)促使幼兒腦中形成一定認(rèn)知。例如：對(duì)于不講衛(wèi)生的幼兒，如果只是通過(guò)講故事形式進(jìn)行教育，難以在幼兒腦中形成深刻認(rèn)知，極容易重復(fù)性犯錯(cuò)，但利用繪本讀物，如《不洗手的戰(zhàn)爭(zhēng)》就可以讓幼兒在繪本圖畫(huà)影響下有深刻認(rèn)知，提高教育效果，也為幼兒語(yǔ)言理解能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.投放故事圖書(shū)激發(fā)幼兒閱讀興趣

一方面教師可以在幼兒園閱讀角放置內(nèi)容有趣、色彩鮮明的繪本讀物，激發(fā)幼兒閱讀興趣，例如：《小狗阿黃》以穿著黃色皮衣和吊帶褲，拿著紅色油漆桶和刷子的毛絨絨的阿黃作為封面，可以吸引幼兒閱讀并思考小狗阿黃要做什么。教師結(jié)合繪本中阿黃將周圍都涂滿了紅色，但他自己站立的地方卻是白色，導(dǎo)致阿黃很著急相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒思考阿黃為什么著急，有的幼兒會(huì)說(shuō)他不應(yīng)該在刷油漆時(shí)不給自己留一條路，有的幼兒說(shuō)阿黃傻的可愛(ài)，通過(guò)鮮明的色彩變化引出故事發(fā)展脈絡(luò)，讓幼兒一邊閱讀一邊講述一邊思考，豐富語(yǔ)言思維。教師也可以利用這些故事繪本組織開(kāi)放活動(dòng)，讓幼兒將自己最喜歡的繪本故事講給父母或者爺爺奶奶聽(tīng)，讓幼兒在故事復(fù)述中提升語(yǔ)言能力。另一方面教師也可以在圖書(shū)角放置具有重復(fù)語(yǔ)言的繪本讀物，引導(dǎo)幼兒在模仿中進(jìn)行深入閱讀，一些畫(huà)風(fēng)獨(dú)特有節(jié)奏感的故事繪本，如《為什么我不能》，在繪本中有很多油畫(huà)貼近幼兒生活，而且繪本中稚嫩的造型深受幼兒喜愛(ài)，在繪本的第一張蝴蝶葉中有鳥(niǎo)媽媽帶小鳥(niǎo)飛翔、鴨媽媽帶小鴨游泳圖片，教師可以結(jié)合這些圖片引導(dǎo)幼兒思考小鳥(niǎo)看見(jiàn)小鴨在做什么后它可能會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢，幼兒說(shuō)出不同答案后，教師指著小鳥(niǎo)講小鳥(niǎo)問(wèn)媽媽為什么自己不能像小鴨子一樣玩兒水，指著小鴨子講小鴨子問(wèn)媽媽為什么自己不能像貓咪一樣抓蝴蝶，再將繪本翻到后面指著貓咪問(wèn)幼兒，貓咪會(huì)說(shuō)什么呢，很多幼兒就會(huì)答道貓咪會(huì)問(wèn)媽媽自己為什么不能像小兔子一樣吃胡蘿卜，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，幼兒就會(huì)逐漸掌握語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，感受語(yǔ)言節(jié)奏規(guī)律，在閱讀和思考中獲取語(yǔ)言能力。

4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

一方面教師可以利用墻面等空間營(yíng)造良好閱讀氛圍，在墻面上張貼精美繪本故事，或者為幼兒提供自由表達(dá)空間，使幼兒融入所營(yíng)造的閱讀環(huán)境中，獲取文字信息，建立文字概念，逐步提升幼兒文字圖畫(huà)理解能力，為其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。另一方面教師要應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)通常要以詞匯量作為基礎(chǔ)，因此，需要教師采取有效措施豐富幼兒詞匯量。繪本通常都是文字與圖畫(huà)相結(jié)合，使幼兒在視覺(jué)上有直觀感受，大腦得到刺激，慢慢的詞匯量就會(huì)得到擴(kuò)充，如果繪本中文字比較少教師就可以讓幼兒自行想象和分享，在交流過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.應(yīng)用繪本培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣與寫作能力

良好的閱讀習(xí)慣有利于幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展，幼兒自控性比較弱，需要教師制定相應(yīng)規(guī)則對(duì)其進(jìn)行限制，在語(yǔ)言教學(xué)中教師要在開(kāi)放管理基礎(chǔ)上，設(shè)置一定規(guī)則，有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，教師可以利用繪本閱讀增強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的記憶，選擇具有一定規(guī)則內(nèi)容的繪本讀物，讓幼兒在閱讀中消化規(guī)則。良好的閱讀習(xí)慣并非一日而成，需要教師建立長(zhǎng)效機(jī)制，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，形成教育合力，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷的豐富幼兒語(yǔ)言體系，提高幼兒語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師也要利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒寫作能力，良好的寫作能力對(duì)提升幼兒的語(yǔ)言組織能力有重要幫助，幼兒階段的各種教育大多都是為了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。繪本作為一種符合幼兒身心發(fā)展的閱讀素材類型，教師可以充分利用繪本閱讀引導(dǎo)幼兒寫寫畫(huà)畫(huà)，如在閱讀完《我的爸爸》繪本后，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)寫一寫自己的爸爸，在閱讀完《小貝弟的大夢(mèng)想》后，讓幼兒寫一寫畫(huà)一畫(huà)自己的夢(mèng)想，既可以拓展幼兒視野，又可以為幼兒寫作能力培養(yǎng)、語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，幼兒階段作為語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，要充分利用繪本讀物對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教育，教師要合理選擇繪本材料，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言理解能力，在教室內(nèi)投放故事圖書(shū)激發(fā)幼兒閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，并應(yīng)用繪本培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣與寫作能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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