淺談自然材料在幼兒園美工區(qū)中的投放與使用

顧晨婷

摘 ?要：“大自然、大社會(huì)，都是活教材?！贝笞匀粸楹⒆觽兊乃囆g(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材。美工區(qū)是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的重要區(qū)域，本文通過(guò)觀察我園美工區(qū)中自然材料投放及使用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題作出相關(guān)建議，希望能使幼兒在美工區(qū)中獲得有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然材料;美工區(qū);投放與使用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0057-02

Talking about the Putting and Using of Natural Materials in the Art Zone of Kindergarten

GU Chenting ?（Kindergarten of Tuncun Experimental Primary School，Wujiang District，Suzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】"Nature and the big society are all living teaching materials." Nature provides abundant materials for children's artistic creation. The art area is an important area for cultivating childrens artistic creativity. In this article，by observing the current situation of the natural materials in our gardens art area and the use of natural materials，we find the existing problems，and make relevant suggestions for these problems，hoping to make children effective in the art area development of.

【Keywords】Natural materials;Art area;Placement and use

我園是一所農(nóng)村幼兒園，園內(nèi)和園外都擁有豐富的自然資源。近年來(lái)，我園越來(lái)越重視自然材料對(duì)于發(fā)展幼兒各方面能力的作用，陸續(xù)在美工區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等投入自然材料，其中美工區(qū)的自然材料投放最為豐富。然而從目前來(lái)看，我園在美工區(qū)的自然材料投放方面存在著一定的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)我園大、中、小各5個(gè)班美工區(qū)自然材料投放及使用的觀察，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題作出相關(guān)建議，希望對(duì)于幫助幼兒園做好美工區(qū)自然材料的投放有積極幫助。

1.美工區(qū)自然材料投放與使用存在的突出問(wèn)題

隨著我園對(duì)美工區(qū)的自然材料投放日益重視，目前美工區(qū)中自然材料的種類(lèi)比較豐富，例如農(nóng)作物類(lèi)、花草樹(shù)木類(lèi)、鵝卵石、螃蟹殼、堅(jiān)果殼等，但是筆者借助訪談、實(shí)地觀察等方法對(duì)我園美工區(qū)的自然材料投放問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)得出當(dāng)前我園美工區(qū)自然材料投放存在以下突出問(wèn)題：

（1）自然材料投放與主題活動(dòng)關(guān)聯(lián)性較差

美工區(qū)的自然材料投放不應(yīng)該漫無(wú)目的，那樣會(huì)大大削弱美工區(qū)的重要教育功能。美工區(qū)的自然材料投放往往需要服務(wù)于一定的主題活動(dòng)，然而從目前的實(shí)際情況來(lái)看，我園美工區(qū)的自然材料投放和主題活動(dòng)是割裂的，即美工區(qū)的自然材料投放不以主題活動(dòng)的需求為依據(jù)，而帶有一定的隨意性和盲目性，教師對(duì)自然材料投放的目的和價(jià)值不是很明確，這樣就使得自然材料投放與主題活動(dòng)關(guān)聯(lián)性差，造成美工區(qū)的教育功能難以有效發(fā)揮。

（2）自然材料投放注重形式，缺乏實(shí)用性

目前我園的自然材料投放存在著注重形式缺乏實(shí)用性的弊端，具體表現(xiàn)在部分班級(jí)在自然材料投放的過(guò)程中過(guò)分追求外在的美觀和好看，往往是為了布置環(huán)境而投放自然材料，而至于自然材料是否和幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)息息相關(guān)則不在考慮范圍之內(nèi)，使得幼兒園的自然材料缺乏教育性和實(shí)用性。這一問(wèn)題的存在使得幼兒園美工區(qū)的布置風(fēng)氣浮夸，甚至嚴(yán)重脫離幼兒的年齡階段所能接受的范圍，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)作用不大，這應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。

（3）自然材料更新頻率低

在幼兒園各個(gè)班級(jí)中普遍存在自然材料更新頻率偏低的情況，有些班級(jí)一個(gè)季度更新一次，有些甚至一個(gè)學(xué)期更新一次。在美工區(qū)里，有些材料可能一個(gè)學(xué)期都不會(huì)更換變動(dòng)，有些材料因?yàn)橄∮兄荒軘[在某一個(gè)地方，不允許幼兒隨意觸碰，儼然成了美工區(qū)的“裝飾品”。問(wèn)及原因，多數(shù)教師都覺(jué)得更換材料比較麻煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以他們也不愿輕易更換材料;另外，他們認(rèn)為幼兒新學(xué)習(xí)到的一些操作技能和審美經(jīng)驗(yàn)需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行鞏固與發(fā)展，如果材料更換頻率過(guò)快，就不利于幼兒的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累。

（4）自然材料玩法單一，缺少輔助材料

自然材料在我園美工區(qū)的運(yùn)用中，幼兒游戲的形式比較單一，主要體現(xiàn)在：一是拼貼游戲，主要是利用材料進(jìn)行圖案的拼貼，例如：各種豆類(lèi)、樹(shù)葉、棉花等。二是涂色游戲，主要是用顏料進(jìn)行繪畫(huà)，例如石頭畫(huà)、蟹殼畫(huà)等。但是研究中觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)自然材料很感興趣，但由于游戲形式單一，幼兒注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，在完成作品后就會(huì)換區(qū)域。另外，自然材料固定困難，缺少輔助工具。在豆類(lèi)粘貼畫(huà)中，用膠棒粘貼的豆子牢固性較差，難以長(zhǎng)久保存，如果用膠槍的話，又會(huì)存在很多安全隱患。由此可見(jiàn)，很多自然材料難以固定，局限了幼兒進(jìn)行美工創(chuàng)作的想法和行為，滿足不了幼兒的游戲需求，漸漸的，幼兒對(duì)自然材料的使用也就越來(lái)越少了。

2.造成美工區(qū)自然材料投放與使用問(wèn)題的原因

通過(guò)上述分析不難看出，當(dāng)前我園美工區(qū)自然材料投放還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是多個(gè)方面的，其中比較突出的原因如下：

（1）對(duì)區(qū)域自然材料投放缺乏足夠重視

從總體上來(lái)看，我園對(duì)美工區(qū)創(chuàng)設(shè)比較重視，但是在相關(guān)的自然材料投放方面卻存在一定的忽視，例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)在美工區(qū)投放樹(shù)枝，但是當(dāng)問(wèn)到“為什么會(huì)投放樹(shù)枝？”時(shí)，有教師會(huì)回答：“樹(shù)枝是我們?cè)谏⒉降臅r(shí)候撿的，撿回來(lái)后就放在美工區(qū)了?！苯處熢诿拦^(qū)投放自然材料時(shí)，通常不會(huì)有預(yù)設(shè)目標(biāo)。他們認(rèn)為在沒(méi)有教師干預(yù)的情況下，如果幼兒對(duì)材料感興趣，那么說(shuō)明這個(gè)材料是可以繼續(xù)在美工區(qū)投放的，反之則應(yīng)該從美工區(qū)移除。由此可見(jiàn)，教師對(duì)自然材料投放的缺乏重視。

（2）忽視幼兒主體地位和積極參與

在幼兒園的自然材料投放過(guò)程中，能不能在最大程度上保證幼兒的參與程度直接決定了其最終的成敗，因?yàn)樽匀徊牧贤斗诺淖罱K目的是為了促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，只有讓其參與進(jìn)來(lái)，才能夠保證自然材料投放的正確方向和基本質(zhì)量。但是目前幼兒的主體地位被嚴(yán)重忽視美工區(qū)的自然材料投放完全是按照成人的思維進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作的，難以滿足幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的實(shí)際需求。

（3）美工區(qū)環(huán)境較死板，缺乏變化

幼兒所處的年齡階段是活潑好動(dòng)的年齡階段，他們對(duì)于新鮮的事物充滿了好奇，進(jìn)而產(chǎn)生了解和探究的欲望，所以幼兒園在美工區(qū)的自然材料投放和具體布置過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重環(huán)境的變化性，這樣能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供一個(gè)充滿變化的豐富世界。但是我園為了省事，對(duì)于自然材料投放往往存在著畢其功于一役的思想觀念，導(dǎo)致幼兒園的美工區(qū)的自然材料總是固定不變的，幼兒一直處于這種固定不變的環(huán)境中，其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也會(huì)受到影響。

3.改進(jìn)美工區(qū)自然材料投放與使用的策略

針對(duì)我園在美工區(qū)自然材料投放存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面積極采取有效措施提升美工區(qū)自然材料投放質(zhì)量：

（1）自然材料的投放應(yīng)體現(xiàn)層次性和目的性

在美工區(qū)自然材料投放的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與水平進(jìn)行深入了解和掌握，然后以此為依據(jù)對(duì)美工區(qū)的自然材料進(jìn)行有層次投放，以保證自然材料的使用價(jià)值。小班幼兒手部靈活性較差，應(yīng)該投放一些體積較大，方便拿取的自然材料，如樹(shù)葉、石頭等;中班幼兒以無(wú)意注意為主，所以可以投放種類(lèi)更加豐富，且操作較簡(jiǎn)單的自然材料，供幼兒自由選擇，如棉花、樹(shù)枝等。大班幼兒的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力都有了很大的發(fā)展，可以適當(dāng)投放一些具有多樣性和精密性的自然材料，供幼兒創(chuàng)作，如各種豆類(lèi)。在投放材料時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的興趣和發(fā)展水平，不能“一刀切”，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

另外，材料投放不是越多越好，有目的的投放材料才能起到事半功倍的效果。幼兒以無(wú)意注意為主，材料投放更多，會(huì)讓幼兒無(wú)從選擇，從而出現(xiàn)隨意擺弄材料的情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)自然材料的特征有目的的投放材料，例如白白的棉花可以制作雪人;蘆葦花毛茸茸的，可以做動(dòng)物的羽毛或者尾巴;各種顏色的豆子可以用來(lái)做豆子拼貼畫(huà)、用種子裝飾相框;鵝卵石與超輕黏土結(jié)合制作各種有趣的表情;麥稈、樹(shù)枝可以拼房子，等等。教師可以有目的的投放一些成品、半成品，來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情和表達(dá)的欲望，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)探索、大膽創(chuàng)造。

（2）根據(jù)主題、季節(jié)，及時(shí)更新自然材料

美工區(qū)的自然材料投放必須要和主題活動(dòng)相互配合，才能夠使自然材料的教育功能得到更加精準(zhǔn)和高效的發(fā)揮。所以在開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)的同時(shí)，美工區(qū)的自然材料投放也要與主題相配合，借助美工區(qū)的自然材料促進(jìn)主題活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)還能夠提升自然材料的教育價(jià)值，可謂一舉兩得。例如在主題活動(dòng)“花生樂(lè)”中，教師在美工區(qū)投放一些花生殼供幼兒制作花生貼畫(huà);在主題“南瓜大世界”中，教師可以投放一些南瓜，幼兒可以利用不同的材料裝飾南瓜，切合主題，又樂(lè)趣無(wú)窮。季節(jié)更替，自然材料的投放也要更新。例如春天可以用柳條編織草帽，用貝殼制作漂亮的蝴蝶;秋天的水果可以用來(lái)做水果娃娃，螃蟹殼可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)，落葉可以用來(lái)拼貼樹(shù)葉畫(huà);教師如果能留意身邊的事物，及時(shí)抓住、利用季節(jié)特征，那么，大自然有規(guī)律的變化不僅能給孩子以科學(xué)的啟迪，更能為孩子的游戲添加色彩。

（3）積極引導(dǎo)幼兒有效參與到自然材料投放中

作為幼兒教師來(lái)說(shuō)，一定要在內(nèi)心深處深刻意識(shí)到幼兒在教學(xué)活動(dòng)以及區(qū)域自然材料投放中的主體地位。尤其是在幼兒園的自然材料投放過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)幼兒的參與，讓幼兒在自然材料投放過(guò)程中發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，同時(shí)在不斷的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己和環(huán)境以及同伴們的有效互動(dòng)，這對(duì)于其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。比如，教師可以積極引導(dǎo)幼兒參與幼兒園美工區(qū)的設(shè)計(jì)和布置，讓幼兒做一些收集自然材料的工作，鼓勵(lì)幼兒將自己使用過(guò)的廢舊物品進(jìn)行收集，參與到幼兒園美工區(qū)的自然材料投放中來(lái)，這樣就能夠使得美工區(qū)自然材料投放獲得環(huán)保的來(lái)源，同時(shí)又能夠使幼兒在自然材料投放中的參與程度大大提高，可謂一舉兩得。

綜上，雖然我園對(duì)自然材料越來(lái)越重視，但是在美工區(qū)自然材料的投放與使用方面依然存在著不少問(wèn)題，如自然材料投放與主題活動(dòng)關(guān)聯(lián)性差;自然材料投放注重形式，缺乏實(shí)用性;自然材料更新頻率低;自然材料玩法單一，缺少輔助材料等問(wèn)題。因此筆者認(rèn)為，我園應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)提升自然材料投放的層次性，同時(shí)保證自然材料投放應(yīng)配合主題活動(dòng)，并積極引導(dǎo)幼兒有效參與到自然材料投放中，讓自然材料投放區(qū)環(huán)境充滿變化與靈動(dòng)，只有這樣才能夠使美工區(qū)的自然材料投放發(fā)揮更大的教育功能，為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供良好的環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件。

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