基于繪本淺談幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性行為

朱靜

摘 ?要：創(chuàng)造性行為是基于創(chuàng)新意識下的自然行為，可以在幼兒園的教學(xué)工作中，將幼兒繪本融入其中，一方面需要充分利用繪本中的趣味性元素，另一方面需要充分利用繪本中的生活化元素，結(jié)合多種幼兒課程，激起幼兒的創(chuàng)作興趣，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性行為。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;美術(shù)活動;創(chuàng)造性行為

【中圖分類號】G614 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0069-02

On the creative behavior of children in art activities based on picture books

ZHU Jing ?（The kindergarten attached to Suzhou Shihu Experimental Primary School，china）

【Abstract】 Creative behaviors are natural behaviors based on the sense of innovation. Children's picture books can be integrated into the teaching work of kindergartens. On the one hand，it is necessary to make full use of the interesting elements in picture books，and on the other hand，it is necessary to make full use of the life-oriented picture books Elements，combined with a variety of children's courses，arouse children's creative interest，thereby helping to cultivate creative behavior.

【Keywords】Picture books;Children;Art activities;Creative behavior

在《3-6歲幼兒發(fā)展指南內(nèi)容》中指出：需要每位幼兒教師給幼兒培養(yǎng)興趣意識、個性化意識，令其能夠激發(fā)幼兒的積極性，基于以上要求，當(dāng)在美術(shù)教學(xué)活動中，可以充分發(fā)揮幼兒繪本的教育作用，令幼兒從中汲取繪畫興趣，根據(jù)繪本故事展開創(chuàng)作，這會有利于激發(fā)創(chuàng)新意識。

1.繪本對培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性行為的重要性

（1）能夠提供豐富的引導(dǎo)素材

在通常情況下，美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性行為的必要活動，如果能夠在過程中，使用多種多樣的幼兒繪本元素，這會為活動提供豐富的培養(yǎng)素材，有助于開展美術(shù)活動，從而能夠增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力。

（2）能夠激起幼兒的參與興趣

在有些時(shí)候，幼兒會對某種類型的美術(shù)活動不感興趣，這會對活動造成負(fù)面影響，如果能夠結(jié)合幼兒繪本，這會能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，有利于促進(jìn)自主地參與美術(shù)活動，這會為培養(yǎng)創(chuàng)造性行為提供有利條件。

2.在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性行為的不利因素分析

（1）活動類型較少

從當(dāng)前幼兒教師在活動中開展的美術(shù)活動情況來看，有些活動中，教師引領(lǐng)的比例較大，幼兒失去了大部分的操作時(shí)間與機(jī)會，這會直接影響幼兒的參與積極性，并且在活動過程中，沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒激發(fā)想象力，這會不利于產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。

（2）傳統(tǒng)教育觀念較重

在《指南》的教育內(nèi)容中，需要教師充分地令幼兒對課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，令其自主操作，這樣才能有效地激發(fā)創(chuàng)造能力。但是，從實(shí)際情況來看，有些教師沒有充分地理解《指南》的教學(xué)要求，依然我行我素，秉持傳統(tǒng)教育觀念，致使在美術(shù)課堂中，不能有效地運(yùn)用美術(shù)活動引導(dǎo)幼兒，進(jìn)而不利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.基于繪本淺談培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性行為的策略

（1）運(yùn)用繪本中的趣味性元素

在每本幼兒繪本中，都包含各種各樣令幼兒感興趣的人物、動物、場景，可以將其融入幼兒美術(shù)活動中，一方面能夠有效地增強(qiáng)積極性，另一方面能夠令其產(chǎn)生豐富的想象力，進(jìn)而可以有效地開展美術(shù)活動，同時(shí)在過程中多做引導(dǎo)，促使幼兒能夠自主地進(jìn)行創(chuàng)作，這會有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性行為。

例如，可以將《世界經(jīng)典童話繪本》帶入課堂中，該繪本中包括《丑小鴨》、《豌豆公主》、《小紅帽》等經(jīng)典的格林童話故事，能夠激起幼兒充足的聆聽興趣，并且繪本中的插圖十分生動有趣，如果能夠結(jié)合美術(shù)活動，這會培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性行為。

首先，可以挑選該繪本中的某些插圖，將其呈現(xiàn)在多媒體上，令所有幼兒盡情觀賞，挑選其中最為喜愛的插圖，此時(shí)教師會詢問說：“小朋友們，請問你們最喜歡其中的哪一幅圖片呢？哪個人物呢？”，這會令幼兒們興致大發(fā)，隨后繼續(xù)在多媒體中展示各個圖片對應(yīng)的童話故事和名稱，繼續(xù)對幼兒說：“小朋友們，其實(shí)你們喜歡的圖片都包含在這些故事中哦，你們想看看其中的秘密嗎？”，這會引起幼兒的閱覽興趣，教師會逐一簡述故事內(nèi)容，讓幼兒瀏覽更多的繪本插圖。

然后，分發(fā)給每個幼兒畫筆、畫本，對幼兒說：“剛才我們看過了故事，是不是很有趣呢？那你們想不想和這些可愛的人物一起照相呢？”，相信多數(shù)幼兒會應(yīng)聲而允，讓幼兒仿照自己喜歡的插圖人物，將其畫在畫本上，同時(shí)可以發(fā)揮想象力，將自己的肖像畫在插圖人物一旁，如一起拉著手、一起跳著舞、一起吃東西等，這會令其產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。

最后，教師四處巡視，讓幼兒自主地展示自己的作品，同時(shí)挑選其中較為優(yōu)秀的繪畫作品，將其給每位幼兒進(jìn)行展示，令其學(xué)會欣賞他人的作品，此時(shí)教師可以說：“小朋友們，其他小伙伴的作品是不是很漂亮呢？你們愿不愿意和其他小伙伴一起分享呢？”，這會引起幼兒的好奇心，隨后令幼兒自由地交換繪畫作品，讓課堂氛圍變得更為融洽起來。

再如，可以將《妙想科學(xué)》幼兒繪本帶入課堂，該繪本中包括《你能數(shù)到10的100次方嗎？》、《怎樣為獅子稱體重？》等科學(xué)小故事，如果將其帶入美術(shù)活動，可以發(fā)揮幼兒的想象力，令其創(chuàng)造“科學(xué)現(xiàn)象”。

首先，在多媒體上可以展示多個動物的圖片，如獅子、恐龍、獵豹、藍(lán)鯨等，在觀看的過程中，可以向幼兒提問說：“小朋友們，請問你們認(rèn)識屏幕中的哪一個動物呢？”，有的幼兒會說：“我喜歡大恐龍！”，有的幼兒會說：“我喜歡大獅子！”，教師說道：“非常好！那你們知道恐龍能喝多少水嗎？獅子有多重嗎？”，這會令其產(chǎn)生質(zhì)疑。

然后，給幼兒分發(fā)畫本和畫筆，令其發(fā)揮想象力，畫一畫想象中恐龍可以喝的水量、可以給獅子稱重的方法等，如有些幼兒會畫出鐵稱給獅子稱重，有些幼兒會畫出恐龍?jiān)诤却蠛５乃ｋS后，在幼兒們完成繪畫作品后，對幼兒說：“你們畫得棒極了！不過，請你們想一想，恐龍真的可以喝掉大海里的水嗎？鐵稱真的可以為獅子稱重嗎？”，這會引起幼兒的質(zhì)疑。

最后，在多媒體上，給幼兒展示繪本中的每個科學(xué)小故事，令其在閱覽插圖的過程中，逐漸明白多個科學(xué)道理。

總結(jié)：從以上兩個活動案例內(nèi)容來看，經(jīng)過繪本的加入，既能夠令幼兒增強(qiáng)參與繪畫的樂趣，又能夠激發(fā)幼兒的想象力，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性行為。

（2）運(yùn)用繪本中的生活化元素

在幼兒繪本中，不僅包括令幼兒感興趣的元素，而且包括令幼兒感到熟悉的生活化元素，如果可以將其應(yīng)用在美術(shù)活動中，既會有助于引起幼兒的創(chuàng)新意識，又會有助于令其展開繪畫創(chuàng)作，這會有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性行為。

例如，可以將《小熊寶寶》繪本帶入課堂，該繪本中包括《你好》、《過生日》、《午飯》、《尿床了》等小故事，這些故事都與幼兒的實(shí)際生活相符合，所以可以以此作為活動素材，指引幼兒展開創(chuàng)作。

在開始教學(xué)之前，在多媒體上呈現(xiàn)《小熊繪本》中的多幅插圖，如正在吃飯、正在睡覺、刷牙等，向幼兒詢問說：“小朋友們，請你們猜一猜，圖片中的小熊寶寶正在干什么呢？”，有些幼兒會說：“他在給蛋糕吹蠟燭！”，有些幼兒會說：“他正在吃飯！”，教師可以說：“你們真聰明！請問在你們的生活中，吃飯的時(shí)候是什么樣子呢？睡覺的時(shí)候又是什么樣子呢？”，這會引起幼兒的好奇心。

然后，要求幼兒與自己周圍的小伙伴分享一下自己的生活經(jīng)歷，這會讓整個課堂變得活泛起來，隨后抽問部分幼兒，講一講自己在吃飯時(shí)、睡覺時(shí)、穿衣服時(shí)發(fā)現(xiàn)的趣事，如有的幼兒會說：“我在吃飯時(shí)不喜歡吃青菜，喜歡吃肉！”，有的幼兒會說：“我總會把衣服穿反了！”，此時(shí)教師說：“聽起來真不錯！現(xiàn)在請你們把自己的樣子畫出來好不好，你們會不會呢？”，這會引起繪畫興趣。

緊接著，給每名幼兒發(fā)放畫板、畫筆，令其將自己吃飯時(shí)、睡覺時(shí)、刷牙時(shí)的樣子畫出來，同時(shí)在屏幕上呈現(xiàn)多種多樣的“小熊寶寶”的插圖，讓幼兒嘗試將其加入繪畫作品中，有助于激發(fā)想象力。

最后，讓幼兒將各個時(shí)候的繪畫作品展示出來，將其整齊地?cái)[放在課桌上，此時(shí)可以提問說：“小朋友們，按照正常的生活次序，你們會經(jīng)歷怎樣的過程，才能順利地完成每日的必要任務(wù)呢？”，這會令其產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后在屏幕上，教師會按照繪本故事的順序，逐次地講述故事內(nèi)容，同時(shí)會強(qiáng)調(diào)每個環(huán)節(jié)的重要性，如在早上起來時(shí)先要拉巴巴，然后吃飯、活動、睡午覺等，這會幫助幼兒積累生活常識。

再如，可以將《我喜歡做的事》系列的繪本引入課堂，該系列繪本包括《我喜歡說晚安》、《我喜歡玩》、《我喜歡上學(xué)》等，每個繪本中都會以小兔子的形象講述喜愛做的事情，而在生活中，每個幼兒都會有自己的個人愛好，從此出發(fā)，可以指引幼兒開展美術(shù)活動，創(chuàng)作繪畫作品。

在開始教學(xué)之前，需要在多媒體上播放《我喜歡做的事》系列繪本故事的插圖，讓幼兒逐一閱覽，教師會提問說：“小朋友們，看過這些圖片后，請問小兔子最喜歡什么呢？”，幼兒們會紛紛說出圖片中涵蓋的內(nèi)容，教師繼續(xù)說：“那么，你們有什么喜歡做的事嗎？能不能給老師分享一下呢？”，幼兒們紛紛說出自己的愛好，教師再說：“非常好！如果老師讓你們把自己喜愛做的事畫出來，你們會畫嗎？”，這會引起幼兒的繪畫興趣。

然后，給幼兒們發(fā)放畫筆、畫紙，在上面畫出自己最喜歡做的事，用五顏六色的顏色表示不同的事物，隨后會鼓勵每名幼兒，按照座位順序，依次起身向教師、其他幼兒講述自己畫中的內(nèi)容，如有的幼兒會說：“我畫的是我和小狗，我家里有一條褐色的小狗，我最喜歡跟它玩樂！”，有的幼兒會說：“我畫的是我和媽媽放風(fēng)箏，我最喜歡了！”，可見每個幼兒都有不同的想法，此時(shí)對幼兒說：“小朋友們，我們來玩?zhèn)€游戲好不好？你會猜出自己的好朋友喜歡做什么嗎？”，這會令其產(chǎn)生質(zhì)疑。

緊接著，讓幼兒重新翻過已經(jīng)畫過的畫紙，想一想自己和好朋友一起玩耍的生活經(jīng)歷，猜一猜好朋友的喜好，為了啟發(fā)幼兒，教師可以在多媒體中展示多種生活游戲的場景圖，如“一起堆積木”、“一起跳舞”、“一起捉迷藏”等，對幼兒說：“小朋友們，請你們想象一下，當(dāng)你和好朋友一起玩耍時(shí)，他會不會喜歡玩這些游戲呢？”，這會令其茅塞頓開，隨即開始繪畫好朋友喜好的游戲類型。

最后，教師對幼兒的作品進(jìn)行評價(jià)，鼓勵幼兒再接再厲，同時(shí)讓幼兒用剪刀剪下兩幅繪畫作品，用膠帶將其粘接在一起，這就形成一幅完美的“友誼畫”，有助于增強(qiáng)幼兒與好朋友的友誼情感。

4.總結(jié)

從以上兩個活動案例來看，通過引入幼兒繪本，這會為引入生活化元素提供良好契機(jī)，并且在活動過程中，能夠引起幼兒的參與積極性，令其充滿創(chuàng)新意識，從而有利于產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。

綜上所述，在開展美術(shù)活動的過程中，教師不僅要重視幼兒是否能夠進(jìn)行相應(yīng)的繪畫與制作，而且要重視幼兒在制作的過程中是否產(chǎn)生了創(chuàng)造性行為。一味的臨摹作畫并不能很好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動時(shí)，要盡可能的激發(fā)幼兒的繪畫興趣，令其能夠充滿積極性，這就可以引入幼兒繪本，使其滿足以上教學(xué)要求，從而有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春英.淺談繪本在幼兒美術(shù)活動中的應(yīng)用[J].教師，2020（12）：126.

[2]楊榮華.淺議繪本融入幼兒美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)踐策略[J].教育革新，2020（02）：60-61.

[3]玄兆寅.基于繪本的中班幼兒美術(shù)活動的實(shí)踐探索[J].早期教育（美術(shù)教育），2020（01）：18-19.

[4]劉麗敏.淺談幼兒園繪本閱讀對幼兒創(chuàng)造能力的影響[J].科幻畫報(bào)，2018（11）：165-166.

[5]李云淑.福建省幼兒園新課程教材分析——基于對幼兒教師的調(diào)查[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（02）.

[6]王玲玲. ?創(chuàng)意積木游戲中引導(dǎo)幼兒主動探究的策略[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）.

[7]潘兆麗.讓幼兒在生活化的美術(shù)活動中大膽創(chuàng)作[J]. 教育革新，2016（06）.

[8]許杰.芻議幼兒園美術(shù)活動中的問題與策略[J].教育革新，2019（03）.

[9]葛玲秀. 美術(shù)活動環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力的影響[J].教育革新，2010（07）.

[10]蒙文靜. 怎樣組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動[J]. 西江教育論叢，2005（01）.