試論深化職業(yè)教育改革探索有效的職業(yè)教育模式

羅笑　段潔

摘 要 深化職業(yè)教育改革，探索有效的職業(yè)教育的模式，既是高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的需要，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的生命力所在。本文著重就高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)變 教育思想 探索 職業(yè)教育 模式

一、職業(yè)教育模式改革的動(dòng)因

21世紀(jì)，我國(guó)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)和走新型工業(yè)化道路的關(guān)鍵時(shí)期。加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的要求將職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題提到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，推進(jìn)我國(guó)走新型工業(yè)化道路，解決“三農(nóng)”問(wèn)題，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)，必須大力發(fā)展職業(yè)教育。同年，溫家寶總理在《大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育——在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話》強(qiáng)調(diào)“必須進(jìn)一步完善國(guó)民教育體系，加快職業(yè)教育發(fā)展，合理配置教育資源，實(shí)行教育合理分流。這樣，才能最大程度地滿足社會(huì)成員多樣化的求學(xué)愿望，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次人才和勞動(dòng)力的需求，也才能有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。”這一切說(shuō)明了職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要性和進(jìn)行職業(yè)教育改革的緊迫性。

二、職業(yè)教育改革的關(guān)鍵

職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是一個(gè)“動(dòng)”學(xué)，要讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼”，凸現(xiàn)出一種“主動(dòng)”參與學(xué)習(xí)過(guò)程。高職教育要改變傳統(tǒng)教育那種重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕技能的培養(yǎng)模式，就必須打破學(xué)科型課程體系，切實(shí)課程開發(fā)，構(gòu)建能力本位的課程體系。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為本位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開設(shè)滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展方向、突出技能培養(yǎng)的課程體系。同時(shí)，通過(guò)各種方式充分調(diào)研企業(yè)對(duì)本專業(yè)各個(gè)不同崗位綜合能力和技能的相關(guān)要求，與相關(guān)企業(yè)的工作人員和業(yè)務(wù)骨干一起，進(jìn)行工作分析，把實(shí)際工作需求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)科目，確定課程內(nèi)容，建立能力本位的綜合課程體系。要密切開展校企合作，校企雙方共同分析工作的目標(biāo)和任務(wù)，共同確定人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，共同設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)在企業(yè)的建議和指導(dǎo)下，在市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、德國(guó)職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的啟示

（一）搭建各類、各層次教育的“立交橋”，構(gòu)建國(guó)民終身教育體系

德國(guó)的教育體系設(shè)置了不同類型教育的溝通渠道，為每位國(guó)民提供了終生教育的機(jī)會(huì)，在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。而我國(guó)各級(jí)各類教育都是單線聯(lián)系，互不相干，整個(gè)教育體系是一種松散結(jié)構(gòu)，普通教育與職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間以及全日制與非全日制、學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育等不同層次、不同類型之間尚未形成相互溝通、有機(jī)銜接的教育網(wǎng)絡(luò)，職業(yè)教育體系尚不完善。因此，迫切需要搭建技能人才成長(zhǎng)“立交橋”，探索義務(wù)教育階段后學(xué)生根據(jù)個(gè)人志愿和興趣特長(zhǎng)在職業(yè)技術(shù)教育和普通教育間自主選擇的教育體制，如建立中職與技工學(xué)?！皩W(xué)分互認(rèn)”制度，建立以職業(yè)資格為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，從中級(jí)工、高級(jí)工、技師到高級(jí)技師的技能人才培養(yǎng)制度，完善職業(yè)教育的層次，設(shè)置本科、學(xué)位研究生層次的職業(yè)院校，形成技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制和成長(zhǎng)機(jī)制。

（二）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用，促進(jìn)職業(yè)教育主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)

“雙元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中，行業(yè)協(xié)會(huì)的作用至關(guān)重要，行業(yè)協(xié)會(huì)是“雙元制”職業(yè)教育的監(jiān)督調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，“雙元制”教育企業(yè)的資格認(rèn)定、教育合同的履行管理、考試考核的命題主持、資格證書的制定發(fā)放均由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。當(dāng)前，我國(guó)機(jī)構(gòu)改革大大弱化了行業(yè)主管部門的職能，行業(yè)協(xié)會(huì)又暫時(shí)不具備對(duì)職業(yè)教育主體進(jìn)行監(jiān)管督促的法定權(quán)利，由此導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的緊密聯(lián)系有被割裂的危險(xiǎn)。因此，政府在宏觀規(guī)范管理職業(yè)教育的前提下，應(yīng)逐步用法律形式將行業(yè)協(xié)會(huì)組織在發(fā)展職業(yè)教育中的地位、作用和功能予以明確，在嚴(yán)格準(zhǔn)入條件的基礎(chǔ)上，遴選一批行業(yè)協(xié)會(huì)，使其成為政府與企業(yè)之間的聯(lián)系“橋梁”和“紐帶”，將培訓(xùn)職業(yè)的更新、新職業(yè)的論證、對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定、組織結(jié)業(yè)考試等職能賦予相應(yīng)行業(yè)組織，探索行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的管理，促進(jìn)職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈。

（三）著力打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

德國(guó)職業(yè)教師除具有學(xué)歷和資歷并享受國(guó)家公務(wù)員待遇外，必須經(jīng)過(guò)兩年以上的工廠實(shí)踐，才具備職校教師資格，若擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，還必須取得“師傅”資格，年齡在24歲以上，有一部分職業(yè)教師就是專業(yè)技術(shù)人員或者專家。為打造既有扎實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專業(yè)教師，職業(yè)院校必須建立專業(yè)教師準(zhǔn)入制度，將企業(yè)經(jīng)歷作為新聘教師的必要條件，同時(shí)，要建立教師定期脫離教學(xué)和科研崗位到企業(yè)等對(duì)口單位從事實(shí)際工作的制度。要開通企業(yè)一線技術(shù)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的通道，如同德國(guó)的“師傅”培養(yǎng)制度一樣，使具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和考核后成為職業(yè)教育教師，成為職業(yè)院?！半p師型”教師的穩(wěn)定來(lái)源。作為專職教師的補(bǔ)充和教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要，從社會(huì)和企業(yè)聘任一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和工程技術(shù)人員作為兼職教師。

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