感悟·想象·創(chuàng)意：職業(yè)中專美術教育不可或缺

劉梅英

摘 要：針對中職學生多變復雜的特點，職業(yè)中專美術教育應該吸納更多開放、人文的元素。教師應該打造一個注重感悟、想象、創(chuàng)意的課堂，以此引導學生在美術王國里盡情奔跑、嬉戲、尋找美、創(chuàng)造美。

關鍵詞：人文；感悟；平實；想象；創(chuàng)意

當前美術教育呈現出一種趨勢，就是特別重視人文生態(tài)。寫作上講究“我手寫我口”，美術上則是“我手畫我口”。所謂“我口”是指創(chuàng)作要基于自己的真情實感，基于人文精神的視野。畢加索曾說：“美術是揭示真理的謊言?！钡拇_，真正的美術作品，無不是在拷問著人們的良心，無不是在折射著時代和現實的影子。從這個意義上說，我們必須重建課堂人文生態(tài)，必須在教給學生作畫技巧之前，先想想：生存意義、價值、情感、尊嚴……

一、人文課堂應該注重感悟

潘紹元說：“兒童只有在自身豐富的體驗想要表達時，才會有真正屬于兒童自己的繪畫?！苯處煹呢熑尉褪且I學生通過對各種美術素材、技巧和制作過程的探索及實驗，觸發(fā)更多的感悟，進而發(fā)展學生的創(chuàng)造力、藝術感知力和造型表現力。

主張之一：以“人”為中心

曾經，一些教師往往見“物”不見“人”。當課堂不見“人”時，那只剩下知識、技法、畫法。所以，教師應當主動構建以人為本的課堂，即要特別關注有創(chuàng)意的童趣世界。源于學生個人的臨場體驗和直接經驗的美術探索活動，應該納入到教師的理論和教學領域之中。既然強調以人為中心，那么學生有個性、有創(chuàng)意的表達和繪畫，就應該得到鼓勵和提倡。

主張之二：追求平實的創(chuàng)作

近年來，為了特意去迎合或者“揣摩”教師的想法，部分藝術作品“異彩紛呈”“絢麗多姿”。表面看花里胡哨，實際上蒼白單薄。教師應該引領學生轉向“本真”狀態(tài)。換句話，就是更注重學生內在的生命張力與律動，保持自然樸實狀態(tài)下應有的生命鮮活。林徽因說：“真正的平靜，不是避開車馬喧囂，而是在心中修籬種菊?！泵佬g教育需要這樣的平靜，因為這正是平實創(chuàng)作的基本要素之一。追求平實的課堂，至少應該做到以下幾點：

（1）關注學生自身的探索、體驗與感悟。

（2）從純技能灌注轉向審美體驗與探索。

（3）教學環(huán)境相對開放，讓學生釋放自己、打開自己、成就自己。

二、人文課堂應該注重想象

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要?！钡拇_，想象是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象，就沒有創(chuàng)新；沒有想象，就沒有人類如今的“繁花似錦”。

如果學生不敢越雷池一步，如果學生認為“非得這樣去畫”之時，不難看出，學生想象的翅膀折斷了，學生發(fā)現美的眼睛被“蒙蔽”了。奧地利的西澤克說：“兒童美術教育的第一目的就是發(fā)展創(chuàng)造力，因為這對他們的終身發(fā)展有益?！痹捳f的好，但是，當學生的想象力已經枯竭之時，也就是創(chuàng)造力萎縮之時。

竊以為，“不教而教”是培養(yǎng)學生想象力的方法之一。“不教”，就是摒棄先入為主的創(chuàng)作套路。讓學生遠離所謂技法和技能；“教”就是先不畫，而是千方百計地引導學生去想象。在想象的基礎上聽一聽、議一議、演一演?！安唤潭獭辈⒉皇遣唤?，而是大教無痕，是符合學生的“培元固本”，是離開范式、模仿之后的點燃、啟發(fā)、激勵和喚醒。

著名畫家尼古拉斯·普桑的《阿卡迪亞的牧羊人》是美術史上莫測高深的作品之一。所謂的“莫測高深”，正是打開學生想象之門的心理動因。耐心啊耐心，千萬不要急于給作品下結論。有智慧的教師也許會讓學生關上眼瞼，盡情想象。靜謐的風景，沉重的墓碑，深沉艱澀的文字，黃鐘大呂般的生命追問，灰褐的色調，這一切的一切究竟代表著什么呢？還有那石碑上的拉丁銘文：“即使在阿卡迪亞也有我的存在”又意味著什么呢？在浮想聯翩之后再欣賞畫作。此時作者秘境大門的鑰匙雖沒有找到，但想象力一定被鍛造和激活了。

三、人文課堂應該注重創(chuàng)意

的確，如何造型、如何裝飾等美術技法，造型美、圖案美、色彩美等審美情趣無不需要創(chuàng)意。畢加索說：“我不是在尋找，而是在探索?！弊⒅厝宋?，就是要注重創(chuàng)意。美術教師要處理好“近”和“遠”、“橫”和“側”等關系。

所謂“近”，就是近距離和學生相處，和他們共同臨摹、欣賞、作畫；所謂“遠”，就是引領學生暫時離開畫室，到大自然、到社會中，和花鳥蟲魚對話，和明月山川對視，和先哲古人“通電”，正如唐代畫家張躁所說：“外師造化，中得心源?！比绱?，汲取作畫者的知識儲備和人文素養(yǎng)。

所謂“橫”和“側”就是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。沿著老路前行，就只能看到舊景；獨辟蹊徑，或許會領略到“柳暗花明又一村”的奇景。經常性地引領學生從“橫”到“側”或者從“側”到“橫”，我是否找到了新的視點？是否有新的構思？是否在“岔路口”有更多的靈感和感悟……

有時，音樂、實驗、故事、詩歌都能激活我們的想象和創(chuàng)造力，能把我們帶入到某些曲徑通幽處。而那里，一定有裂縫和亮光，創(chuàng)意就在這里被孕育，而那正是美術教育或創(chuàng)作不可或缺的。

如何讓學生在美術王國里盡情奔跑、嬉戲、尋找美、創(chuàng)造美，教師只能提供支撐和藍本。盡管如此，教師的重要性仍然不可或缺。但愿這項有關觀察、體驗、構思、描繪、塑造、設計和制作等的美術教學活動，能讓師生在親近自然、關愛生命的過程中共同成長。

參考文獻：

謝巍.中國畫學著作考錄.上海書畫出版社，1998-07.