端正態(tài)度，規(guī)范管理，不再流于形式

陳靈紅

摘 要：浙江省出臺(tái)的深化普通高中課程改革方案要求從2012年秋季入學(xué)的新高一開始實(shí)施選修課的教學(xué)工作。選修課的增設(shè)，意在進(jìn)一步推進(jìn)普通高中特色化、多樣化發(fā)展。選修課在我校實(shí)施一年來，有收獲也存在一些問題，就選修課存在的一些問題進(jìn)行探討研究，并提出一些改進(jìn)措施，希望選修課的開設(shè)能夠達(dá)到教育部門出臺(tái)政策時(shí)的初衷。

關(guān)鍵詞：選修課；興趣；管理；評(píng)價(jià)

一、選修課存在的問題分析

1.學(xué)生選課盲目

選修課開設(shè)的初衷是想改變千篇一律的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生自主性和個(gè)性化發(fā)展的需要。2012年秋季開學(xué)初，學(xué)生第一次接觸選修課，感覺好奇新鮮，對(duì)五花八門的選修課期望值很高，選課時(shí)熱情高漲，大家急著去搶報(bào)自己喜歡的課程。但學(xué)生對(duì)選修課的了解甚少，往往只是過目了課程標(biāo)題后便匆忙進(jìn)行選課。理想的選課必須是：學(xué)生對(duì)該門課程的內(nèi)容有初步的了解，學(xué)生必須非常清楚學(xué)習(xí)該門課程需要具備的基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容和自身情況進(jìn)行理性選課。只有知己知彼地理性選課，才能保證選修課程實(shí)施的有效性。2013年春季開學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的選修課后，似乎已經(jīng)失去了之前的熱情，對(duì)選修課也失去了一些期待，選課變得更加隨便。有學(xué)生反映，他們這次選課的參考依據(jù)在于哪門課程輕松便選哪門。這樣的選課現(xiàn)象似乎與當(dāng)初設(shè)置選修課的目的背道而馳。

2.班級(jí)走讀紀(jì)律差

選修課的最大特點(diǎn)之一便是它打破了傳統(tǒng)的行政班上課模式，學(xué)生走起來。在實(shí)際的實(shí)施環(huán)節(jié)，這個(gè)走班教學(xué)卻給教師的課堂管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一是因?yàn)檫x修班的學(xué)生來自各個(gè)班級(jí)，每個(gè)星期只開一節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生的不熟悉會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生隨意亂走班，即本來不是這班的會(huì)跑到這個(gè)班級(jí)。二是因?yàn)檫x修課的學(xué)習(xí)沒有明確的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性失去了外在的壓力，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸對(duì)自己放松，愛聽就聽點(diǎn)，不想聽就不聽，學(xué)習(xí)變得隨意。學(xué)生自由散漫的學(xué)習(xí)成了教師最頭疼的事。

3.教師管理不到位

選修課課程內(nèi)容開發(fā)、上課模式、評(píng)價(jià)方式，全部下放到授課教師個(gè)人身上。若開發(fā)選修課的教師能夠利用好這樣一次機(jī)會(huì)，這對(duì)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)無疑是一個(gè)巨大的推動(dòng)力。但現(xiàn)實(shí)的結(jié)果是，教師因?yàn)楸旧砉ぷ鞣泵?，即使有心想做好，往往是力不從心。教師在?shí)施選修課授課過程中，往往出現(xiàn)備課不充分上課不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，上選修課似乎只是用于完成任務(wù)，流于形式。

4.選修課質(zhì)量無法檢測(cè)

選修課學(xué)生的學(xué)習(xí)考核，學(xué)校層面無法統(tǒng)一組織，所以學(xué)生的考評(píng)就由授課教師來完成。目前選修課正處于起步環(huán)節(jié)，一線教師開發(fā)選修課的教材、教案、評(píng)價(jià)體系等的能力還有所欠缺，教師往往根據(jù)自己的主觀判斷給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選修課的課程評(píng)價(jià)的客觀性無法得到保障。特別是大家習(xí)慣了高考的指揮棒效應(yīng)，選修課內(nèi)容沒有列入高考范疇，教師、學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)成效就更加無所謂。

二、選修課改進(jìn)的方向

1.重整師生的選修課意識(shí)，端正選修課教與學(xué)態(tài)度

態(tài)度決定行動(dòng)。所以要想解決選修課存在的一些問題，首先必須從教師、學(xué)生的思想觀念上著手。當(dāng)最初聽到新課改要開設(shè)選修課時(shí)，很多老師便開始抱怨，認(rèn)為這是給繁忙的工作增加負(fù)擔(dān)。學(xué)校在部署選修課體系之前，必須先讓老師深刻領(lǐng)會(huì)選修課開設(shè)的意義。選修課的開設(shè)不僅僅是給學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，更是給教師專業(yè)的提升開拓了廣闊的空間。經(jīng)歷過幾輪教學(xué)的老教師，總會(huì)在一定程度上出現(xiàn)職業(yè)倦怠，感覺自己上課的內(nèi)容、形式就這樣一套，沒什么新思路，也就會(huì)出現(xiàn)冷飯重炒的授課輪回。選修課的開設(shè)，正好給老師的職業(yè)帶來一股新鮮之風(fēng)，教師可以把自己擅長(zhǎng)的感興趣的內(nèi)容，匯編成教材，向?qū)W生展示自己除了所教學(xué)科知識(shí)以外的才能。教師要能夠從開設(shè)選修課只是為了完成上級(jí)下達(dá)的命令的誤區(qū)中走出來，要把選修課的授課當(dāng)做是提升自己教學(xué)素養(yǎng)的一條途徑。只有將外驅(qū)力轉(zhuǎn)化成內(nèi)動(dòng)力，教師才能愛上選修課這個(gè)精彩的舞臺(tái)。當(dāng)他愛上選修課時(shí)，一切困難問題都會(huì)有解決的辦法。

除了改變教師的授課態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加需要端正。在經(jīng)歷了幼兒園、小學(xué)、初中十多年的學(xué)習(xí)，高中生開始對(duì)千篇一律的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)失去了孩提時(shí)候的濃厚興趣。豐富多彩的選修課正好可以重新激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為選修課的學(xué)習(xí)也只是為了拿學(xué)分，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。要提高選修課的上課質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得尤為重要。

2.加強(qiáng)教師選修課開發(fā)能力培訓(xùn)，嚴(yán)把選修課教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量關(guān)

選修課教材質(zhì)量的好壞直接決定了選修課授課的成敗。在中國(guó)的教育領(lǐng)域，教師習(xí)慣了必修課一統(tǒng)天下的課程體制，習(xí)慣了課程的實(shí)施者角色。選修課的開設(shè)和開發(fā)，對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。所以，要得到高質(zhì)量的選修課教材，必須對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，拓寬選修課教師的知識(shí)面，特別是課程開發(fā)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)。除了聘請(qǐng)專家講座之外，普高老師也可以走校到職教，了解職教的一些課程情況，從中借鑒學(xué)習(xí)。

課程開發(fā)應(yīng)該走“確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)—確定課程大綱—編寫課程教材—寫好課程教案”的步驟。選修課的課程目標(biāo)應(yīng)該由培養(yǎng)目標(biāo)來確定，這對(duì)于選修課程的確立有著至關(guān)重要的影響。選修課開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生的興趣需求和實(shí)際能力水平為出發(fā)點(diǎn)，不能把選修課變成必修課的補(bǔ)差輔導(dǎo)課，也不能一成不變地照搬大學(xué)課程。選修課的開設(shè)，應(yīng)該有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料，條件成熟的學(xué)校也可以把選修課教材印刷出來發(fā)給學(xué)生。

3.改變選修課教學(xué)模式，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

選修課實(shí)施一年來，我們發(fā)現(xiàn)最初學(xué)生對(duì)選修課非常感興趣，但隨著課程的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸下滑。如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？除了在教材內(nèi)容的選擇上下功夫外，教師也必須嘗試改變傳統(tǒng)的必修課授課模式。比如，改變教室的座位布置；根據(jù)課程內(nèi)容需要走出教室，多多實(shí)踐；改變教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受信息的授課模式，嘗試讓學(xué)生來講、學(xué)生討論探究的模式等。提高選修課教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，才能使學(xué)生持續(xù)地專注于選修課的學(xué)習(xí)。

4.規(guī)范課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)選修課課程管理

在教師層面上，應(yīng)該跟學(xué)生交代清楚選修課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程的評(píng)價(jià)方式。合理的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該由過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)組成，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)收獲。評(píng)價(jià)必須實(shí)實(shí)在在地去做，讓學(xué)生每節(jié)課都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及要促使自己達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)外壓力。

在學(xué)校行政層面上，學(xué)校應(yīng)該建立選修課管理部門，制訂完善的選修課教學(xué)制度，加強(qiáng)對(duì)選修課過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，關(guān)注選修課的課堂效果評(píng)價(jià)，進(jìn)行選修課的評(píng)比體系等來確保選修課的質(zhì)量。

選修課的開設(shè)無疑是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)教育的期望的，選修課作為高中課程體系中的新生事物，無論是教育領(lǐng)導(dǎo)層還是一線教師，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，規(guī)范的運(yùn)行，相信選修課會(huì)在不斷的總結(jié)改進(jìn)中更加完善，更加趨于科學(xué)合理。