放飛思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

朱金花

摘 要：科學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)自然科學(xué)。要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。通過(guò)自主、開(kāi)放式的課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，訓(xùn)練和掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生在充分動(dòng)手的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的口、耳、腦等各種器官，使多種感覺(jué)器官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探究活動(dòng)；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0078-03

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在教學(xué)中要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。自2004年9月起，我有幸承擔(dān)起了小學(xué)科學(xué)課的任務(wù)，親身經(jīng)歷了科學(xué)與自然課在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的區(qū)別，探索和體驗(yàn)了科學(xué)課的教法、學(xué)法與評(píng)價(jià)。實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著以教材為平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，本著豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能的原則，緊密結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)生探索、實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，收到了較好的效果?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的體會(huì)和做法談一下。

一、采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象孜孜以求。科學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)形式上具有很強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性，我針對(duì)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，教學(xué)中采用了多種方式、方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（一）課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外更是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。教材中的一些內(nèi)容就非常適合于讓學(xué)生到大自然中去探索，從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

如：在教學(xué)《植物的身體》一課時(shí)，我提前布置學(xué)生帶來(lái)了“小鐵锨、皮尺、剪刀、彩筆、白紙”。上課后，我又發(fā)給每小組一個(gè)放大鏡，說(shuō)道：“同學(xué)們，咱們出發(fā)吧！”學(xué)生們驚奇地問(wèn)我：“老師，咱們干什么去？”我很風(fēng)趣地說(shuō)：“這節(jié)課，我們到大自然中玩去。不過(guò)，玩的目的是：研究一下我們身邊的植物，看看他們的身體有什么特點(diǎn)？把你們的觀察發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)或畫(huà)下來(lái)，你們能做到嗎？”學(xué)生們大聲回答道“能”。于是我們一起走出了教室，走進(jìn)了大自然。走進(jìn)大自然的他們象放飛的小鳥(niǎo)一樣，有的拿著樹(shù)葉翻來(lái)覆去地看，有的量樹(shù)干，有的用放大鏡觀察樹(shù)皮、觀察樹(shù)根、花瓣，……待回到教室讓他們匯報(bào)發(fā)現(xiàn)成果時(shí)，他們個(gè)個(gè)說(shuō)得津津有味，畫(huà)的更是豐富多彩。我們一起輕松地總結(jié)出了一株完整的植物的組成部分。

再如：教材中的《土壤里有什么》、《秋天到了》、《冬天到了》、《春天到了》、《夏天到了》等課，在教學(xué)時(shí)我都用了同樣的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中做了充分的探究。學(xué)生們通過(guò)在大自然中無(wú)數(shù)次的放飛，探究到了大自然的許多奧秘。他們能不熱愛(ài)“科學(xué)”這門(mén)功課嗎？

（二）學(xué)玩結(jié)合，培養(yǎng)志趣

愛(ài)玩是孩子的天性，教材中有些內(nèi)容以“游戲”的形式處理，學(xué)生更樂(lè)于接受，引導(dǎo)他們?cè)谕嬷羞M(jìn)行科學(xué)探究會(huì)使他們情趣盎然。如在教學(xué)《有趣的石頭》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下情境：當(dāng)學(xué)生通過(guò)分組探究，找到了石頭在顏色、質(zhì)地、硬度等方面各有不同后，我及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：“想不想玩玩這些石頭？”同學(xué)們的回答當(dāng)然是“想”。接著我說(shuō)道“游戲的名稱(chēng)叫‘找朋友。規(guī)則是：請(qǐng)用自己喜歡的方式給石頭分分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么。比一比哪個(gè)小組想出的辦法多？”學(xué)生在極其興奮的狀態(tài)下給石頭分起了類(lèi)，氣氛十分活躍。通過(guò)玩一玩，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生了解了石頭的多種分類(lèi)方法，如：按顏色分、按大小分、按硬度分、按光滑程度分、按組成顆粒分、按遇鹽酸的變化分、按放入水中冒不冒泡分等。

通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生很輕松地掌握了石頭的各種分類(lèi)方法，學(xué)習(xí)情緒十分高漲，更有利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）情感施教，激發(fā)興趣

科學(xué)教材中每一單元前都有幾行文字，話語(yǔ)親切、和藹，又富有情趣。教師運(yùn)用這些語(yǔ)言?xún)?yōu)美的情感教材進(jìn)行教學(xué)，不但可以使學(xué)生感到輕松愉快，還可以陶冶情操，培養(yǎng)他們豐富的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我有時(shí)用教材中的文字，有時(shí)根據(jù)情況靈活更換內(nèi)容，也收到了良好的效果。如：在教學(xué)《水是生命之源》這一單元之前，我出示了這樣一段小詩(shī)：“因?yàn)橛心?，小草變得嫩綠……因?yàn)橛心?，地球才這樣美麗?！弊寣W(xué)生深情地朗讀小詩(shī)并猜猜這首詩(shī)贊美的是誰(shuí)？同學(xué)們異口同聲地說(shuō)出是“水”。然后請(qǐng)學(xué)生懷著對(duì)水的感激之情齊聲朗讀小詩(shī)，把整堂課推向了高潮。于是學(xué)生們興致勃勃地開(kāi)始了水的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)探究活動(dòng)突出“開(kāi)放、自主”性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。探究活動(dòng)自主化又是科學(xué)教材編排的顯著特點(diǎn)之一。針對(duì)開(kāi)放性的內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)時(shí)，我通過(guò)自主、開(kāi)放式的課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，訓(xùn)練科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)。下面是我在教學(xué)《有趣的石頭》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的探究活動(dòng)的做法和體會(huì)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地提問(wèn)題

上課后我說(shuō)道：“ 同學(xué)們，石頭在我們的生活中隨處可見(jiàn)，各種各樣的石頭裝點(diǎn)著美麗的大自然。關(guān)于石頭，你們想研究些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生思考片刻后，提出了以下問(wèn)題： “石頭是怎樣變光滑的？”，“顏色不同的石頭的內(nèi)部組成情況是不是一樣？”，“不同的石頭的堅(jiān)硬程度是不是一樣？”，“什么樣的石頭是花崗巖？”，什么樣的石頭是頁(yè)巖？”……學(xué)生們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的研究方案

學(xué)生提完問(wèn)題后，我說(shuō)：“你們想怎樣研究石頭？你們可以根據(jù)自己的研究興趣，選擇你感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究。小組內(nèi)研究興趣相同的同學(xué)可以相互合作，設(shè)計(jì)一下你們的研究方案。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論后，學(xué)生想到了以下研究方法：“我們想用眼看一下石頭在顏色上有什么不同?！?，“我們想用錘子砸一砸，看哪些石頭能砸的動(dòng)?！?，“我們想把石頭摔壞，看看它的里面是什么樣子?！?，“我們想用小刀在石頭上刻個(gè)畫(huà)、寫(xiě)幾個(gè)字?！保拔以谡n外書(shū)上看過(guò)，鹽酸滴在石頭上會(huì)冒泡，我想試一試?！薄?/p>

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇方案進(jìn)行活動(dòng)

活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)有多種，如果讓每個(gè)小組去嘗試每一種方案，肯定會(huì)出現(xiàn)研究不深、研究不透或是研究不完的現(xiàn)象。所以，我允許學(xué)生選擇其中的一種或幾種方法去研究。

由于在教學(xué)中實(shí)行了開(kāi)放的策略，學(xué)生沒(méi)有了精神壓力，沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思想上沒(méi)有了包袱，自然就想出了這么多要研究的問(wèn)題和研究方法，真正把更廣闊的探究空間還給了學(xué)生。

在教學(xué)《木頭》、《陶瓷》、《金屬》、《玻璃與塑料》時(shí)，我都應(yīng)用了這樣的教學(xué)方法，大膽放手讓學(xué)生按照自己的想法、目的去設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的方案，使學(xué)生有目的地去探索，真正成為探索的主人。以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧、民主、 融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探索自然的奧秘，很好地體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，收到了良好的教學(xué)效果。

三、在交流匯報(bào)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

按照學(xué)生獲取信息的方法和途徑，科學(xué)課大致可分為實(shí)驗(yàn)課、考察課和閱讀討論課三種類(lèi)型。教材中的《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》、《植物王國(guó)》、《航海家的發(fā)現(xiàn)》等幾課就屬于閱讀討論課，這種課型主要想讓學(xué)生通過(guò)多種方式獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行搜集整理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，能自己動(dòng)手搜集、分析、整理大量的信息材料，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度。下面就結(jié)合《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》一課談一談我是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的。

（一）課前搜集，讓學(xué)生領(lǐng)悟獲取信息的一般方法

我布置學(xué)生課前搜集有關(guān)太陽(yáng)的一些文字資料、圖片資料、音像資料，指導(dǎo)學(xué)生搜集信息的主要途徑有：查閱書(shū)籍、報(bào)刊，聽(tīng)廣播、看電視，向他人咨詢(xún)，上網(wǎng)查詢(xún)等等。讓學(xué)生在搜集活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)知識(shí)。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)樹(shù)立與學(xué)生一起成長(zhǎng)的意識(shí)，課前也應(yīng)大量搜集有關(guān)太陽(yáng)的資料，為課上指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課中交流，提高學(xué)生處理信息的能力

首先是小組合作，篩選信息。

我們搜集信息的目的是解決問(wèn)題，從大量的信息中找尋所需要的，從中尋求答案。所以在本課中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)收集了大量有關(guān)太陽(yáng)的資料，下面就請(qǐng)以小組為單位交流、整理搜集的信息，看能解決剛才提出的哪些問(wèn)題？

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從雜亂無(wú)章的信息中篩選出對(duì)本節(jié)課有用的信息，供下一環(huán)節(jié)使用。

然后是匯報(bào)交流，梳理信息。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過(guò)小組代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生能較全面地了解某一方面的信息，擴(kuò)充個(gè)體的信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的“主人”。通過(guò)信息化的交流梳理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所獲取的信息得到了表達(dá)、傳遞和利用，認(rèn)識(shí)到信息在學(xué)習(xí)中的重要性，提高了學(xué)生搜集信息的興趣和主動(dòng)意識(shí)。

（三）自由活動(dòng)，傳播信息

交流梳理完信息，并不是學(xué)生搜集、處理信息的結(jié)束，而是一個(gè)新的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把目光指向更廣闊的領(lǐng)域，自由涉獵，廣泛汲取，做到以一點(diǎn)引一串，以一串帶全面，讓學(xué)生繼續(xù)搜尋信息，舉辦信息交流會(huì)、寫(xiě)出科學(xué)小論文等多種活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化運(yùn)用，提高處理信息的技能，多層次、多角度地培養(yǎng)了學(xué)生信息處理能力。我說(shuō)道：“本節(jié)課咱們交流了通過(guò)各種方式搜集的有關(guān)太陽(yáng)的這么多信息，你愿意把這些信息告訴給更多的人嗎？那你打算用什么方式告訴他們？”這激起了學(xué)生應(yīng)用信息的火花，想到了多種傳播信息的方式：“我想讀給他們聽(tīng)聽(tīng)”，“我想廣播一下”，“我想做張手抄報(bào)”，“我想發(fā)電子郵件、寫(xiě)信”……

（四）拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要靠老師長(zhǎng)期的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課的最后我說(shuō)道：“這節(jié)課我們了解了許多有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，然而太陽(yáng)僅僅是銀河系的一個(gè)組成部分，銀河系又只是宇宙中的極其微小的一部分，有關(guān)天文方面的知識(shí)還有許多問(wèn)題有待于我們?nèi)パ芯?，去探索，去發(fā)現(xiàn)。”并且課件出示了太陽(yáng)系、銀河系和宇宙的圖片。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生獲得了搜集信息的方法，篩選信息、處理信息的能力得到了鍛煉。

四、通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，在內(nèi)容上注意了新穎性、趣味性，在形式上突出了多樣性。實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容是根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)而選擇的。作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”、“學(xué)中思”，在讓學(xué)生充分動(dòng)手的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的口、耳、腦等各種器官，使多種感覺(jué)器官并用達(dá)到開(kāi)發(fā)智力與增長(zhǎng)知識(shí)的目的。

（一）實(shí)際應(yīng)用性作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值和科學(xué)的力量。當(dāng)他們?cè)趹?yīng)用中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣后，不斷進(jìn)取的火花即被點(diǎn)燃。如：學(xué)習(xí)“熱空氣會(huì)上升”后，我讓學(xué)生解釋“暖氣片為什么要安在墻的偏下方？”，“抽油煙機(jī)為什么要安在墻的偏上方？”……學(xué)習(xí)了“水的毛細(xì)現(xiàn)象”后，問(wèn)學(xué)生：“為什么磚鋪的地容易反潮？”，“衛(wèi)生紙為什么能吸水？”……學(xué)習(xí)了“紡織材料”后，讓學(xué)生答：“為什么內(nèi)衣用棉布，而外衣一般用尼龍或滌綸做？”……學(xué)生在解釋的過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)便得到了應(yīng)用，在應(yīng)用中，科學(xué)的價(jià)值得到很好的體現(xiàn)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的自然就更明確了。

（二）操作實(shí)驗(yàn)性作業(yè)

科學(xué)教材就很注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在每一課的最后都安排了拓展活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際，我安排學(xué)生做過(guò)這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)：在學(xué)習(xí)“雨有多大”后，我布置學(xué)生每人制作了一個(gè)雨量器，并選擇了一個(gè)下雨天，我們一起測(cè)量了雨的大小，學(xué)生們興趣很高。在學(xué)習(xí)“做一杯飲料”后，我布置學(xué)生課后自己做一杯飲料，把你的飲料配方寫(xiě)出來(lái)，比一比誰(shuí)的飲料既色澤好，又營(yíng)養(yǎng)全面，結(jié)果學(xué)生做出了各種各樣的飲料。再有課后為自己設(shè)計(jì)一件又軟又薄的保暖內(nèi)衣；做一個(gè)地球儀等等。經(jīng)過(guò)評(píng)比，評(píng)出了“小發(fā)明家”，“創(chuàng)意最佳作品”獎(jiǎng)。從他們的作品和創(chuàng)意來(lái)看，學(xué)生的想象力十分豐富，蘊(yùn)藏著很大創(chuàng)新潛力。

由于我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注意了給學(xué)生更多的探索機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當(dāng)了“探索者”和“小發(fā)明創(chuàng)造者”，品嘗了成功的喜悅，學(xué)生不僅輕松地學(xué)到了知識(shí)，而且活躍了思維，加深了理解，潛移默化地學(xué)會(huì)了各種研究方法，更重要的是使學(xué)生樹(shù)立了不怕困難，勇于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，逐步驅(qū)使學(xué)生不斷探索與創(chuàng)新。

在任教科學(xué)的這幾年里，由于我們師生經(jīng)常一起學(xué)習(xí)、 探索與研究，形成了和諧的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣十分高漲。我也深深地體會(huì)到：以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。教師除了要吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理利用好新教材外，本身還應(yīng)具有廣博的知識(shí)和刻苦學(xué)習(xí)的精神，要給學(xué)生一滴水，教師必須具有一桶水。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將不斷努力，爭(zhēng)取有更大收獲。