架起數(shù)學(xué)與生活的“橋梁”，讓數(shù)學(xué)“活”起來

陸海燕

任何知識均來源于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。真正實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我認為我們可以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過設(shè)置生活情境，使枯燥的數(shù)學(xué)生活化，趣味化，令學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)并不枯燥，數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。

一、聯(lián)系生活實際，孕育學(xué)習(xí)興趣

教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)，他認為教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。 所以，我們在教學(xué)前可引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)信息，積累生活中的數(shù)學(xué)知識，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

例如，在教學(xué)"利息"前，我讓學(xué)生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢（或找一張家里的存單），二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生交頭接耳、躍躍欲試、對即將要學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，學(xué)生興致盎然的完成了這一特殊的作業(yè)。上課的時候，學(xué)生們紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發(fā)現(xiàn)：利率下調(diào)了；甚至還有同學(xué)告訴我他還計算了一下，發(fā)現(xiàn)存單上填寫的本息合計少了，是不是銀行弄錯了……教師適時指出因國務(wù)院規(guī)定個人儲蓄存款還要交納個人所得稅，其納稅額為利息的5%.利息少掉的部分就是利息的5%，這樣，既避免了利息的教學(xué)公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、聯(lián)系生活實際，提煉數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現(xiàn)實。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗加于理解，更能體會出數(shù)學(xué)知識的真正價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，更有利于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如：學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)動手能力

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，往往被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計算操學(xué)校旗桿的高。旗桿那么高，如何測量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，先用繩子量旗桿，下來后再量繩子。這可是個好辦法，可如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測旗桿高的辦法嗎？學(xué)生想出：旗桿高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內(nèi)”。）這個想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=旗桿高：旗桿影長；或：旗桿高：竿長=旗桿影長：竿影長。在這個活動中，學(xué)生增長了知識，鍛煉了能力。

四、聯(lián)系生活實際，促進知識內(nèi)化

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固。也真正達到了讓數(shù)學(xué)知識貼近生活，用于生活。

例如：在常見的數(shù)量關(guān)系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次折紙鶴比賽。教學(xué)新課時，聯(lián)系折紙鶴的活動，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時間內(nèi)所作的工作量。這樣把應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運用到生活中去解決實際問題。

總之，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到數(shù)學(xué)與生活實際問題的有機銜接，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，真正架起生活與數(shù)學(xué)間的橋梁，達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的，讓數(shù)學(xué)活起來，讓學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。