小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)

徐恒青

摘 要： 小學階段是教育的啟蒙階段，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從孩子抓起，從問題意識的培養(yǎng)入手。“自己讀書、自提問題、自行解決”是學生主體性的重要表現(xiàn)，是在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的重要手段。小學語文教學應結合其課程特點，在對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上具有不可或缺的教育作用，問題意識的培養(yǎng)是小學語文課程素質教育的客觀要求。本文從當前課堂教學的現(xiàn)狀探討了在小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略。

關鍵詞： 小學語文教學問題意識培養(yǎng)策略

在我們探討如何培養(yǎng)學生問題意識這個話題的時候，我們首先要弄清楚這樣一個問題，這就是什么叫問題意識？學術界對這個問題有著多樣定義，有的太過高深莫測，讓人看了不知所云，本人認為，問題意識就是發(fā)現(xiàn)問題的能力。有些問題有價值去研究，如果問題都發(fā)現(xiàn)不了何談研究，所以發(fā)現(xiàn)問題的能力是很重要的，特別是對科研。牛頓問的問題：蘋果為什么掉下來？他有一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，后來才發(fā)現(xiàn)了牛頓三定律，這與他上與思考密不可分！

“問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養(yǎng)。人們對某一事實或客觀現(xiàn)象產生了解釋或處理的心理欲望。強烈的問題意識不僅體現(xiàn)了人們個體思維品質的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。一般來說，顯而易見的問題無需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在常見現(xiàn)象背后的問題。所以，發(fā)現(xiàn)問題表現(xiàn)為意識到蘊藏在現(xiàn)象背后的實質，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點。由此可見，問題意識在學生成長過程中是何等重要。

就小學語文教學而言，問題意識的培養(yǎng)對于小學生發(fā)現(xiàn)問題，繼而深刻領會學習內容，充分掌握語文知識，以期得到快速成長，都具有不可估量的巨大作用。既然我們明白了問題意識在的重要性，那么我們如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

1、營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學生質疑問難

師生雙方應建立良好的情感關系：課堂是師生雙方活動的空間，情感因素對教與學雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進行教學。第三次全教會特別強調討論法的運用，正是要求師生之間、生生之間在課堂上應進行充分的交流與溝通。語文學科的答案常常不是唯一，我們應該而且必須允許學生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內容等等，只要言之有理，均應視為正確。師生之間應崇尚一種民主平等的關系、本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納。這一過程的本身既培養(yǎng)了師生的情感，也使學生感到舒暢，對問題的不同看法也就敢于表露。同時，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學習興趣。很顯然，良好的師生情感關系是有益于學生的問題意識的培養(yǎng)的。

2、因材施教。由于情緒緊張，擔心在課堂上說不清楚的學生，可以讓他們在課外繼續(xù)提問，不敢在大眾場合提問題的學生，可以讓他個別向老師提或者讓他在小組內提，口頭表達能力差的學生可以讓他把問題寫成文字后再提。

3、舉行競賽活動。為了更好地調動學生的積極性，我們可以經常舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問題的數量和質量，評定小組或個人的競賽成績，學生將會在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和提問的習慣。

4、保護學生提問的積極性。在教學中我們把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發(fā)問予以及時強化。有時學生的提問可能是幼稚的甚至是錯誤的或者是鉆牛角尖的，我們也一樣給予關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點，千萬不能采用不屑一顧的態(tài)度或者用明褒暗貶的話語來傷害他們的自尊心，來壓制他們剛剛萌發(fā)的問題意識。

5、引導學生對結果質疑。當我們把“結果”看得高于一切的時候，便忽視了很多重要的東西，包括在過程中所能掌握的各種技能、學到的廣泛知識、訓練的思維能力以及一些難以預料的新發(fā)現(xiàn)。而當我們把目光重新放回“過程”上時，我們的孩子將會擁有更良好的心理素質，更全面的能力，更開闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。學生喜歡崇拜書本和老師，往往會認為書上寫的，老師說的“結果”就一定是正確的。我們應鼓勵和培養(yǎng)學生敢于懷疑的思維品質。每篇課文學完了，每個學生都會有不同的理解，會對所學的“結果”有疑問之處。我們應鼓勵學生勇敢地挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)書本，把自己的不同見解或疑問說出來，與老師同學交流討論，或查閱有關資料去尋求答案。在教學《雪兒》（蘇教版語文第六冊第7課）一文時，我發(fā)現(xiàn)第一自然段里的“家里就只剩下我一個人?！边@句話是個病句。我便問：“同學們，你們看看書上的這句話有問題嗎？”從學生的表情里我看到了這么一句話：“書上還有錯的嗎？”，“教科書是人編的，難免有出錯的時候，請同學們課后討論一下，到底錯在哪里？”我引導說。

下課后，結果沒等我去問，幾位同學便興奮地捧著字典來了：“老師，我們知道了，這句話里的‘就也就是‘僅僅，只的意思，與‘只重復了！”“真了不起！”我及時肯定了他們的答案與做法。這一質疑解疑過程，拓寬了學生的知識面，提高了學生的質疑能力，更重要的是培養(yǎng)了學生追求真理的品質。

總之，培養(yǎng)小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性，積極性，關系到學生學習興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學的效果。作為語文教師，我們認真研讀新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，并在日常的教學過程當中，放下師道尊嚴的架子，在課堂教學的過程當中，采取積極有效的策略實施對小學生問題意識的培養(yǎng)。要深刻意識到問題意識的培養(yǎng)將直接關系到孩子一生的發(fā)展，我們要想方設法消除孩子們的緊張心理，采取多種措施對小學生進行問題意識培養(yǎng)，讓他們敢問、敢想、敢做，從而達到最佳教學效果。

參考文獻

1、袁曉琳.《神州》2012年第18期《小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)》

2、莫文獻.《廣西教育學院學報》2004年增刊（二）《小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究》

3、徐衛(wèi)平.阿呆語文網《試論小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)》