淺談對培養(yǎng)小班幼兒社會性交往能力的一點體會

焦霄

摘 要： 社會性是個體在掌握社會規(guī)范時形成的社會技能，學(xué)習(xí)社會角色的社會化過程中所產(chǎn)生的一種心理特征。但是在剛?cè)雸@的小班幼兒中，往往會顯現(xiàn)出以自我為中心、缺乏合作意識、不會交往等問題，而且存在著普遍性和日趨嚴重的趨勢。我們認為：產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾方面：1、社會環(huán)境發(fā)生變化；2、家庭教育存在一些不良傾向；3、教師教育意識不當。為了改變這種現(xiàn)象，我們嘗試從以下幾方面入手：1、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境；2、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)交往的技能；3、合理安排孩子一日活動。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒；社會性交往

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會領(lǐng)域中明確提出如下教育目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！?/p>

每一個人要在社會中生存，就需要與他人進行交往、建立人際關(guān)系。只有通過交往，人們才能相互交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達到共同活動的目的。

社會性就是個體在掌握社會規(guī)范時形成的社會技能，學(xué)習(xí)社會角色的社會化過程中所產(chǎn)生的一種心理特征，包括對人、對己、對社會的認識、情感態(tài)度、行為等方面的特征。

幼兒時期，正是個性形成的萌芽期，也是一個自然人向社會人過渡的開始期。但是在來園的幼兒中，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒中，往往會顯現(xiàn)出以自我為中心、缺乏合作意識、不會交往等問題，而且存在著普遍性和日趨嚴重的趨勢。

二、問題的產(chǎn)生

（一）社會環(huán)境發(fā)生變化。

1、活動空間的減小。

現(xiàn)在的城市孩子大多居住在樓房內(nèi)，且基本上為獨門獨戶。家庭居住條件的變化，使幼兒和鄰居伙伴交往明顯減少；很多家庭附近沒有適合幼兒戶外游戲的場地，家長又不放心孩子獨自去戶外找同伴游戲。由于活動空間的減小和缺乏與同齡人交往的經(jīng)驗，幼兒往往會在和小伙伴交往時感到無所適從，不可避免地影響了社會能力的發(fā)展。

2、父母為雙職工。

由于現(xiàn)代生活節(jié)奏越來越快，不少家長的生活重心移向工作和謀生。父母白天忙于上班，與幼兒在一天中分離時間較長，一起活動時間明顯減少；而晚上下班后，由于一天工作的疲憊又往往容易忽視與孩子的交流溝通。成人與幼兒接觸時間的減少、親子活動次數(shù)的減少，無疑都會限制幼兒交往能力的發(fā)展。

3、核心家庭問題。

家庭核心化、小型化的發(fā)展，使得幼兒缺少兄弟姐妹；由于家庭生活中缺少同伴的作用力，相當一部分幼兒顯現(xiàn)出一種以自我為中心的趨勢。

（二）家庭教育存在不良的傾向。

1、對孩子的過多保護。

由于獨生化的社會影響，幼兒在家庭的地位明顯提高，家長視幼兒為掌上明珠，惟恐幼兒發(fā)生意外，這也不許，那也不行。如：有的家長很少帶孩子去公共場所，是因為怕空氣污染有可能會讓孩子生?。灰灿械氖桥略诔鲂型局胁恍⌒呐獊G了孩子，等等。事實上，這些做法忽視了幼兒探索周圍世界的種種正當需求，不能滿足和支持幼兒去克服困難，去作切合實際的社會性的探索活動。這既壓抑了幼兒的活動愿望，又使幼兒的社會性能力得不到正常的發(fā)展。

2、片面注重幼兒的智力教育。

當今社會，很多家長十分重視孩子的智力教育，導(dǎo)致許多孩子從小班開始，就不得不參加很多興趣班或類似的一些補習(xí)班等。由于這類興趣班占用了孩子大量的時間和精力，使孩子缺少游戲的時間和機會，因而導(dǎo)致交往能力較差。

（三）教師教育意識不當。

雖然現(xiàn)在不少教師已經(jīng)意識到，應(yīng)該注重孩子素質(zhì)的全面培養(yǎng)。但在實際操作中，有的教師看重的往往還是教學(xué)活動，而忽略了游戲等其他活動，更缺乏意識去主動增強幼兒社會交往能力；缺乏有意識地進行互助、合作、分享方面的引導(dǎo)，在一定程度上導(dǎo)致了孩子社會交往技能得不到有效提高。

三、方法和措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。

1、寬松、接納的精神環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會領(lǐng)域中指出：“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，。要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍”。

因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、接納的精神環(huán)境。這樣的環(huán)境，有助幼兒的良好的自我意識和個性的發(fā)育；同時，能鼓勵他們更加積極主動和充滿自信地與外界交往。如：小班剛?cè)雸@的孩子，剛剛才擺脫入園的焦慮情緒，初步適應(yīng)了園內(nèi)一日生活。教師如果是面帶微笑地接待幼兒來園、和藹可親地和幼兒進行交談的話，就能夠很好地在師生間形成互動、在互動中達到幼兒和成人交往的目的，從而提高孩子的交往技能；反之，如果班內(nèi)是一種比較嚴肅、呆板的氣氛的話，孩子從心理上就對老師形成了一種敬畏、乃至排斥的情緒，在一定程度上會影響師生之間進行交往。

2、豐富、多樣的物質(zhì)環(huán)境。

物質(zhì)材料的匱乏，往往會限制幼兒的活動和交往的機會；而一個能夠滿足幼兒的活動需要甚至刺激他們的活動需要的環(huán)境，往往能夠充分支持幼兒的各種自主活動，滿足幼兒的各種需要，這對于喜歡模仿同伴行為的小班幼兒來說，顯得尤其重要。如：在小班的區(qū)域里，可以多設(shè)置幾個平行的游戲區(qū)域，如創(chuàng)設(shè)三、四個“娃娃家”等，并且做到材料豐富、便于取放。這樣可以刺激小班幼兒活動的積極性，滿足小班幼兒的模仿行為，同時可以讓孩子在扮演成人的過程中進行愉快的交往。

（二）引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)交往的技能。

對于幼兒來說，光有交往的動機而沒有交往的技能，也會阻礙他們交往能力的發(fā)展。作為小班的孩子，由于長期在家長身邊，往往所有的事情都由成人包辦代替，即使有限的交往行為也是在成人的引導(dǎo)下完成，所以他們并沒有多少交往的技能。當他們進入小班，進入一個更為開闊廣大的世界之后，與同齡伙伴的廣泛交往就開始了。他們第一次“單飛”所面臨的直接問題就是如何與一大群陌生人打交道、如何進行交往、如何很快地融入到新的集體中；所以，掌握交往的技能對他們來說是至關(guān)重大的。

兒童的交往技能分為微笑、打招呼、禮貌、參加同伴活動、邀請、交談、合作、助人、獨立性和儀表、打扮等，老師應(yīng)“結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能”。作為小班老師，應(yīng)教會孩子一些禮貌用語，如：你好、請問、可以嗎、對不起等；同時，還應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)會一些交往的態(tài)度，如：微笑、主動打招呼、目光注視對方等。只有孩子掌握了一些基本的交往技能，才可能在與同伴的交往中充分表現(xiàn)和評價自己，才會獲得新的體驗，他們的社會性交往也才會有一個全新的開始。

（三）合理安排孩子一日活動。

幼兒園是一種集體的生活方式，一日生活中的各項活動都可以為幼兒提供豐富的與同伴交往、合作的“擬社會化”資源。

1、利用優(yōu)秀的文學(xué)作品形象對幼兒進行引導(dǎo)。

在日常生活中，我們經(jīng)常利用優(yōu)秀的文學(xué)作品中的形象，對幼兒進行引導(dǎo)。如：通過講述故事：《下雨了》，先讓幼兒了解下雨天，故事里的小動物做了件什么事情?；顫娍蓯鄣膭游镄蜗?，一下子就吸引了小班幼兒的注意力；然后讓幼兒進行討論、評價，通過文學(xué)作品形象找到共鳴點，認識到與同伴交往分享的快樂。

2、注意提供交往機會。

在幼兒園的一日生活中，幼兒的各種活動安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時間不多，所以有時我們可以看見許多幼兒在廁所里玩耍、交流甚至不肯出來的現(xiàn)象；顯然，這樣對于幼兒的交往是十分不利的。因此，我們注意在日常生活中，多給幼兒提供交往的時間和機會，如：早晨來園、晨間鍛煉、區(qū)域游戲、離園時間等等。就像《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動”。通過這些機會，讓幼兒自由選擇區(qū)域、自己選擇同伴進行活動。讓幼兒在自由自主的活動過程中，自覺自愿地進行交往。

3、通過榜樣的作用，激發(fā)幼兒樂于與同伴交往的情感。

由于榜樣在幼兒的社會性行為發(fā)展中占據(jù)著比較重要的地位，而且小班幼兒在行動中經(jīng)常表現(xiàn)出愛模仿的年齡特點，所以在活動中應(yīng)注意樹立積極正面的榜樣。如：在游戲過程中，有的幼兒會主動地到別的區(qū)域進行交流，教師就可以給予及時地肯定、表揚。這時的幼兒的行為就是一種榜樣的作用，能影響其他幼兒的行為發(fā)展；在這種相互影響、相互模仿的氛圍下，對今后幼兒之間的交往合作奠定了較好的基礎(chǔ)。

四、一些體會

（一）要為幼兒樹立交往的信心。

由于幼兒來自不同的家庭，不同的家庭有不同的家庭背景、教養(yǎng)方式，所以每個孩子的個性發(fā)展都是不一樣的。有的幼兒活潑開朗、性格外向，有的幼兒則性格內(nèi)向、孤僻，不敢與人交往。作為小班教師，應(yīng)該在幼兒來園之前就進行家訪，積極與家長進行溝通，認真分析每個孩子的個性特點。對性格內(nèi)向、孤僻的幼兒，尤其要樹立起他們交往的信心。如：活動時，老師可以鼓勵孩子大膽說出自己的想法；游戲時多與他們交流，生活上盡心盡責(zé)地照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而提高他們與外界交往的能力。

（二）持之以恒的必要性。

俗話說：“十年樹木，百年樹人”，教育本身就應(yīng)該是一項持之以恒的工作。幼兒的交往能力不是能夠在短時間內(nèi)就可以得到飛速發(fā)展的，而是需要教師在日復(fù)一日地重復(fù)引導(dǎo)中，交往技能才能夠得到積累、鞏固和提升的。所以，需要我們教師擁有足夠的耐心和愛心，來進行這一有意義的工作。

（三）、家園教育應(yīng)取得一致。

應(yīng)該說，家庭的過分保護或過度嚴格都不利于幼兒的健康成長，都有可能限制幼兒社會性交往能力的發(fā)展。所以，在培養(yǎng)幼兒社會性交往能力的方面，家園雙方必須取得一致，家長可做以下幾方面的事情：

1、有意識地為幼兒創(chuàng)造外出活動及與他人交往的機會，鼓勵幼兒走向社會?？烧堄變旱呐笥训郊依飦恚部蓭в變喝プ哂H訪友，去各地旅游，要讓幼兒，從家庭的小圈子里解放出來，擴大自己的生活圈。

2、放手讓孩子獨立解決問題。家長應(yīng)多為幼兒提供獨立思考、獨立解決的機會。如孩子與小伙伴一起在戶外活動時，發(fā)生了爭執(zhí)或沖突；家長應(yīng)給孩子獨立思考的時間，讓孩子自己考慮“該怎么辦”；讓孩子在相互摩擦中“吃一塹，長一智”，在現(xiàn)實生活中讓孩子逐步積累與人和睦相處的經(jīng)驗。

當然，在培養(yǎng)孩子的交往能力的過程中，家長和教師切忌不能操之過急。如果措施不當?shù)脑?，反而會使幼兒更畏縮。只有在幼兒覺得心情愉悅的情況下，用鼓勵的方法幫助他發(fā)展社會交往技能，一步步建立他的自信；這樣，幼兒才能變得活潑大方、善于交往。

參考文獻

[1]朱細文：《新〈綱要〉與幼兒園的社會教育》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年版。

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育部 2012年9月

[3]孫偉 耿春艷：《通過“自帶玩具日”活動 促進小班幼兒社會性發(fā)展的實驗研究》