小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”教學(xué)的存在問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略

李進(jìn)

摘 要：“造型·表現(xiàn)”是小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容的重要領(lǐng)域，其內(nèi)容覆蓋面最廣，分量最重。它對(duì)于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有奠基性作用，是學(xué)生開(kāi)展主題性藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生以藝術(shù)形態(tài)表達(dá)思想和情感最常用的方式之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；“造型·表現(xiàn)”；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0074-02

小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”教學(xué)要突出學(xué)生的自由性、多樣性、獨(dú)立性、新穎性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的感受和體驗(yàn)，讓看、畫、做、玩融為一體，提高學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及合作精神。

問(wèn)題：造型表現(xiàn)教學(xué)主題不突出

不管是基礎(chǔ)知識(shí)技法課還是情景創(chuàng)作課都放開(kāi)了手腳，設(shè)置不同的游戲活動(dòng)，用大量的時(shí)間安排唱歌、跳舞、猜謎語(yǔ)、變魔術(shù)、表演等等，表面上看似能讓學(xué)生在寬松、愉悅的情境中去學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上很多游戲與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

策略一：巧創(chuàng)情景

讓學(xué)生在情景中有重點(diǎn)、有目的地體驗(yàn)和感受，觀察、感受、體驗(yàn)是造型表現(xiàn)的前提，是創(chuàng)作的源泉。例如，在《滾動(dòng)樂(lè)園》一課中，教師可以巧設(shè)情景，讓每位學(xué)生展示自己制作的滾動(dòng)物體。屏幕上出現(xiàn)一個(gè)紅色的蘋果，蘋果由小漸漸變大，又長(zhǎng)出了五官和頭發(fā)，變成了一個(gè)可愛(ài)滑稽的蘋果娃娃，突然間這個(gè)娃娃好像聽(tīng)到了什么，四處張望、左右滾動(dòng)，隨之又有數(shù)個(gè)水果娃娃從四面八方滾動(dòng)而來(lái)。這時(shí)，教師立刻組織學(xué)生把課桌拼成一張大桌子，讓學(xué)生把自己的滾動(dòng)物體一起向中心滾動(dòng)，觀察滾動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)軌跡，體驗(yàn)滾動(dòng)物相互碰撞的感受。不同的滾動(dòng)物體有著不同的滾動(dòng)特點(diǎn)，越圓的物體滾動(dòng)得越快越遠(yuǎn)，滾動(dòng)時(shí)多走直線，圓柱形物體滾動(dòng)得慢，多走弧線，圓錐形物體以錐頂為圓心原地轉(zhuǎn)動(dòng)，還能發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)時(shí)的聲音、速度和物體花紋的變化等現(xiàn)象。學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)出自己的體驗(yàn)、感悟，并把滾動(dòng)物體視為有生命的群體來(lái)描繪和創(chuàng)作，使學(xué)生的造型作業(yè)生動(dòng)有趣。

策略二：注重雙主體的作用，提高教學(xué)實(shí)效性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，使知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用融為一體。在學(xué)生合作或探究中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出能讓學(xué)生深入思考、有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維；要善于調(diào)控、把握節(jié)奏，放得開(kāi)、收得攏，既不要過(guò)早結(jié)束討論和探究而壓抑學(xué)生興趣的激發(fā)，也不要長(zhǎng)時(shí)間不收?qǐng)龆箤W(xué)生興致喪失；還要隨時(shí)注意各組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)沒(méi)有積極參與的要注意詢問(wèn)、引導(dǎo)，對(duì)遇到困難的要點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生活動(dòng)有序、有效。

教師的引導(dǎo)要把握“度”，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，要多給鼓勵(lì)，重在啟發(fā)，使學(xué)生消除緊張感，大膽闡述自己的意見(jiàn)和想法。

問(wèn)題：教師該不該演示？教不教學(xué)生畫畫？

尤其是兒童情景創(chuàng)作課，有很多老師不敢進(jìn)行演示，因怕作業(yè)千篇一律而束縛學(xué)生的自由表現(xiàn)，但教師不演示，學(xué)生又不會(huì)畫，有些左右為難。

策略一：要合理把握時(shí)機(jī)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生能自己看的自己看、能自己想的自己想、能自己說(shuō)的自己說(shuō)、能自己做的自己做，但還有很多的東西學(xué)生是看不出、想不到、做不好、學(xué)不會(huì)的，我們必須要把握時(shí)機(jī)、做好準(zhǔn)備，進(jìn)行有效教學(xué)。例如，二年級(jí)《汽車站》一課，學(xué)生只知事物之間的前后關(guān)系，而不知遮擋關(guān)系一詞時(shí)，教師要講、要演示，讓學(xué)生理解什么是遮擋關(guān)系。又如，《白描蔬果寫生》一課，讓學(xué)生通過(guò)欣賞感知白描中的線有其豐富的表現(xiàn)力，線條有粗細(xì)、長(zhǎng)短、濃淡、虛實(shí)的變化，滑潤(rùn)、流暢、干澀、粗糙之別，學(xué)生在觀察感知中可能對(duì)線條的虛實(shí)、滑潤(rùn)的理解感受不深，教師要對(duì)比講解，在學(xué)生畫不出、畫不理想時(shí)，教師要演示，不能馬虎一帶而過(guò)。

策略二：講解、演示要講究方法

教師的講解、演示不能束縛學(xué)生的思維。如一年級(jí)《找媽媽》一課，學(xué)生要學(xué)會(huì)母雞和小雞不同動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)和畫面的組成，并學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)小雞和媽媽在一起的快樂(lè)情景。如果老師講解演示不得法，只教畫法，再貼幾張范畫看看，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)因模仿而千篇一律。在此教師應(yīng)該邊講、邊演示、邊啟發(fā)、邊引領(lǐng)，啟迪學(xué)生思維，變換不同的表現(xiàn)手法。例如，教畫一只小雞的動(dòng)態(tài)，就要引導(dǎo)學(xué)生畫出不同小雞的動(dòng)態(tài)，教師演示部分畫面的組成，就要啟發(fā)學(xué)生如何添加另一部分畫面的組合，教師畫出一幅情景畫面，就要啟迪學(xué)生構(gòu)思多種不同的情景畫面。另外還可以通過(guò)教師或?qū)W生的范作引領(lǐng)啟迪學(xué)生思維和不同方法的表現(xiàn)，只要講解演示方法得當(dāng)是不會(huì)束縛學(xué)生思維發(fā)展的。