提高英語課堂教學效率三方法

賈云蔚

摘 要：課堂教學的有效性不僅指“教”的有效性，更應強調“學”的有效性。在教學中，學生的主動性和積極性是決定教學效率的關鍵。為了提高教學效率，教師應從三方面入手，如建立融洽的師生感情，努力提高教師自身素質，抓好教學過程中三個環(huán)節(jié)等。

關鍵詞：英語教學；課堂效率；師生關系；教師素質

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0044-02

英語教學的有效性，是指在一定的時間里，教學任務得到最好的完成。換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受，而不是教師用大量甚至超量的學習時間來換取所謂的成功。有效的英語教學應該貫穿于學生受教育的整個階段，應該融教育和教學為一體，關注學生身心的全面發(fā)展，為學生的終身學習做好鋪墊。

英語課堂教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如果學生真切地感受到自己是課堂的主人，學習的積極性就會大大提高。

在英語教學中，如何有效提高課堂教學效率，減輕學生課外負擔，一直是困擾每一位英語教師的問題。而課程改革對外語教學提出了更高的要求。它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。在新的教學改革形勢下，我們必須建立適應學生個性發(fā)展的課堂教學模式，使學生從消極被動地接受知識的困境中解放出來，成為自主學習的個體。實際教學應從以下三方面入手。

一、建立融洽的師生感情

俗話說：“親其師才能信其道”，教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流，建立良好的師生關系。教師在學生成長中的重要性主要是通過師生關系來體現(xiàn)的，只有師生間情感發(fā)生共鳴，教學效果和課堂效果才能達到最優(yōu)化。如果你是受學生尊重的教師，學生就會積極配合你，完成各種教學活動和學習任務，取得良好的教學效果；如果你是受學生尊重的教師，學生對你的批評、你所說的話、所做的思想工作會多些理解、多些信任，不容易產生抵觸情緒和逆反心理；如果你是受學生尊敬的教師，學生就相信你，如果在學習上與生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據具體需要，及時調整你的教學工作，提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現(xiàn)不出興趣，甚至產生消極情緒，不完成你布置的作業(yè)，放棄學習你所教的這一門課。因此在英語教學中，師生間的情感調控是十分重要的。

新課程標準下的課堂教學應該是這樣的：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，而且還要激活課堂氣氛，調節(jié)學生學習的情緒，師生之間要進行情感交流。一堂英語課，無論教師組織多么嚴謹、備課多么充分，如果教師語言平淡、表情呆板、師生之間沒有感情交流，就難以引起共鳴，課堂效果也不會好。若師生關系融洽，課堂活動中教師重視每個學生的積極參與、整堂課環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，學生的情緒被充分地調動起來，他們就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，思維異?；钴S，就會積極參與英語課堂教學活動。因此，融洽的師生關系可以讓學生體會到尊重、理解和信任。

二、努力提高教師自身素質

教師高素質的核心是對待教育工作、對待學生的態(tài)度與價值觀。只有高素質的教師才能高效率完成課堂教學。如何做一名高素質的教師呢？根據新課程標準的要求，應做到以下幾點：

（一）寬容和尊重

用發(fā)展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態(tài)對待自己所做的工作，不急于求成、不心浮氣躁，不指望一次活動、一次談話就能收到立竿見影的效果?！白屆恳粋€學生都得到發(fā)展?！庇冒l(fā)展的眼光看待學生是關鍵。教師教學更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等，而不是居高臨下。學會傾聽，學會以學生的眼光看待世界。同時努力使自己變得胸襟開闊，就是盡可能地尊重多樣化，尊重個性。真正的教育只能建立在尊重和信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。

（二）合作

作為教師，需要很好地和校長合作，和同事合作，和學生合作，和家長合作。合作需要有善于溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。教師不僅自己要會合作，更要教會學生、引領學生自覺合作。

（三）解讀

在教學過程中，不可否認學生之間在能力和智力方面確實存在著差異，同樣的學習內容，有的學生掌握得快一些，有的學生掌握得慢一些，有的善于口頭表達，有的善于書面表達，有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。如此個性差異較大的學生集中在一個課堂中學習，這就要求教師學會解讀每一位學生，仔細琢磨學生的個性特點，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合，使不同學習層次的學生都有參與的機會。當學生有困難時，教師不要輕易給出“標準答案”，而要設法引導，讓他們自己得出正確或基本正確的答案。這樣，在不知不覺的討論探究過程中，學生的語言技能得到提高，學習潛能得到開發(fā)。與此同時，還培養(yǎng)了學生團結合作與不斷進取的精神。

（四）創(chuàng)新

教學有法，教無定法。從心理學角度來講，中小學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天重復，學生的興趣也會慢慢減退。所以在中小學英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創(chuàng)新教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創(chuàng)性。”實踐證明，創(chuàng)造性是教學藝術不可缺少的，教學最忌死搬教條和模式化。這意味著教師要不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式。教師學會創(chuàng)新，是因為只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生。

三、抓好教學過程中的三個環(huán)節(jié)

（一）教學設計——引領學習

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層推進。這可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又培養(yǎng)了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習。教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，給他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在學習中學會獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和提高創(chuàng)新能力的目的，讓教師真正做課堂教學的引領者。

（二）教學實施——讓學生積極參與

“讓學生在課堂上有事可干”這是對課堂教學的效果的高度概括。要使課堂教學順利實施，首先要建立良好的師生關系。如前所說，師生關系的好壞對于教學工作極其重要。其次師生應互相尊重。教師和學生的尊重是互相的，也就是說尊重不但是學生對教師的尊重，還有教師對學生的尊重。要贏得學生的尊重，其基本條件是教師能維持秩序又不過分嚴厲、公正無私，講課清晰有趣，能給學生以實際的幫助，友好而又有耐心。另外教師要了解學生的興趣，吸引其注意力。課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現(xiàn)一些目前最受學生歡迎的熱門話題，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語。

（三）教學反思——記錄成敗

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息、適時總結經驗教訓，找出教學中的成功與不足的重要過程。常寫教學反思，是教師提高自身水平、優(yōu)化教學行之有效的辦法。教學反思可以記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平；也可以記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒；還可以記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點，并將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。我們還可以記教學中學生的獨到見解。學生是學習的主體，從教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的想法記錄下來，可不斷豐富自己的教學經驗。

總之，有效的課堂教學是教師的永恒追求。在英語教學中教師努力提高自身素質，建立和諧融洽的師生關系，抓好教學中的三個環(huán)節(jié)，這是提高教學效率的根本所在。