讓合作學(xué)習(xí)“紅利”惠及學(xué)生“中國(guó)夢(mèng)”

劉羽婷

摘 要：合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。組織合作學(xué)習(xí)，要講究合作調(diào)控策略，科學(xué)組建合作小組，恰當(dāng)安排合作時(shí)機(jī)，善于運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；策略；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0015-02

國(guó)家主席習(xí)近平在闡述“中國(guó)夢(mèng)”時(shí)多次指出，要“讓人民共享人生出彩的機(jī)會(huì)”。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)多次強(qiáng)調(diào)，“要盡力使改革的紅利惠及全體人民”。提出“中國(guó)夢(mèng)”、“紅利”也豐富了課程改革的內(nèi)涵。課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這正是讓每個(gè)學(xué)生都有“中國(guó)夢(mèng)”，都享受課改“紅利”的體現(xiàn)?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)作為課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已被越來(lái)越多的老師接納，并且有意識(shí)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。但是，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，出現(xiàn)了分組和分工不科學(xué)、合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足、小組交流方式單一、教師指導(dǎo)和調(diào)控不到位、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全面、濫用小組合作學(xué)習(xí)方式等誤區(qū)，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷，沒(méi)有取得理想效果。本文就“小組合作學(xué)習(xí)”如何走出誤區(qū)、豐富內(nèi)涵、深化實(shí)踐探究良策，以真正讓課改“紅利”惠及每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有“中國(guó)夢(mèng)”，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、講究合作調(diào)控策略

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該作學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，注重教給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，注重與學(xué)生對(duì)話的方式，做好調(diào)控、引導(dǎo)工作；教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)慕巧?，要善于隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而變化。

1.在提出小組討論或調(diào)查的問(wèn)題或任務(wù)時(shí)，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者。教師在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)要組織、安排好小組與成員的任務(wù)，提出適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并根據(jù)需要安排在教學(xué)的某些時(shí)刻讓各小組進(jìn)行討論。教師還可以書(shū)面形式給學(xué)生提供用于小組合作學(xué)習(xí)的工作紙或特殊輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的研究習(xí)慣，促使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式。

2.在小組開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的角色應(yīng)為促進(jìn)者和合作者，有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的學(xué)情充當(dāng)指導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師要善于觀察小組的活動(dòng)情況，深入到小組中去，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀念與操作錯(cuò)誤，以便提示與矯正。教師可采用鼓勵(lì)的方式，把一些長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員“引到”小組的討論中。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)采取友好、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。

3.指導(dǎo)全體學(xué)生共同完成總結(jié)、提煉與應(yīng)用新知識(shí)，教師應(yīng)完全成為指導(dǎo)者。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)給出反饋和意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，促進(jìn)結(jié)論的形成與概括。特別是當(dāng)不同學(xué)生分工研究一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)，教師還需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)椴煌〗M的學(xué)生有時(shí)可能會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。

二、科學(xué)組建合作小組

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、愛(ài)好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，形成能力，老師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師可按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生的優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且能為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅能使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，防止有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，從而給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、恰當(dāng)安排合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，是通過(guò)分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。然而，教師在觀念上不能過(guò)分迷信合作學(xué)習(xí)的作用，過(guò)度追求“合作學(xué)習(xí)”形式，而不考慮教學(xué)實(shí)際效果地濫用。合作學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它常常與自主、探究學(xué)習(xí)以及教師的講解、示范、提煉、概括等結(jié)合起來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)在滿足下列情況之一時(shí)將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)。課堂教學(xué)中，教師有時(shí)可提出一些具有挑戰(zhàn)性、具有一定難度的問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立探索解決可能會(huì)遇到困難，教師如果直接給出答案，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)明白了，以后遇到類似的問(wèn)題還可能會(huì)出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且記憶也不會(huì)太深刻。此時(shí)即可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，使學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考過(guò)程，形成解決問(wèn)題的策略。

2.當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。在合作過(guò)程中，由于學(xué)生各自不同的個(gè)性和成長(zhǎng)經(jīng)歷，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不同的解決策略，并且這些解決策略有時(shí)極不統(tǒng)一，甚至彼此發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在這種情況下可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論，在學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮的前提下，使問(wèn)題越辯越明，最終達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)，取得最優(yōu)化解決成效。

3.當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決僅靠個(gè)人思考難以全面時(shí)。學(xué)生由于認(rèn)知水平的局限性，缺乏全面考慮問(wèn)題的能力，而有些問(wèn)題又比較抽象和深刻，這時(shí)可以采用合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并通過(guò)討論和共享，從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。

四、善于運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握狀況，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度的形成和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽；并注意巡視、了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果；更要注意適時(shí)地從相關(guān)方面給予得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)。此外，當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)，教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……”，或者說(shuō)“我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”。為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，教師可在活動(dòng)中有意安排一些針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生討論，讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們的做法，以從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)和集體榮譽(yù)感。

習(xí)近平主席指出：“生活在我們偉大祖國(guó)和偉大時(shí)代的中國(guó)人民，共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)?！睂?shí)施有效的“小組合作學(xué)習(xí)”有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有創(chuàng)見(jiàn)、有成功感，提高自主意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生開(kāi)展多種形式的有效小組合作學(xué)習(xí)，課改的“紅利”就會(huì)惠及每個(gè)學(xué)生，我們的教育就會(huì)進(jìn)入“夢(mèng)”的境界，我們每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想和我們的教育夢(mèng)就會(huì)助推“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。

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