淺議在學(xué)生作業(yè)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流

陳世峰 李景蘭

【摘 要】作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情緒；情感交流

教育不僅僅是知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)以及方法習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，學(xué)生不僅會(huì)出現(xiàn)知識(shí)上的問題，更多的是生活與生理上的困惑。作為一名教師，不僅要覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要學(xué)生能領(lǐng)悟出教師對(duì)他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。但是受到時(shí)間與機(jī)會(huì)的限制，往往需要采取各種各樣的靈活多變的方法和手段。

在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時(shí)，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

學(xué)生出現(xiàn)問題或障礙時(shí)，如果直接和他們進(jìn)行交流與溝通，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理上的緊張感。學(xué)生在與教師交流時(shí)，心理處在保護(hù)的狀態(tài)之下，不能夠敞開心扉，那么交流就難以展開。利用課堂作業(yè)進(jìn)行一對(duì)一進(jìn)行交流與溝通，形成師生之間的秘密約定，不僅可以呵護(hù)學(xué)生的自尊，保護(hù)他們的秘密，而且可以使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的重視和關(guān)切，密切師生之間的感情和關(guān)系。通過作業(yè)評(píng)語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，始終使學(xué)生保持清醒的頭腦、強(qiáng)烈的興趣、昂揚(yáng)的斗志，激勵(lì)并堅(jiān)定他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的信念。達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，必有總結(jié)與反思，也才能有進(jìn)步和提高。學(xué)生由于受自身?xiàng)l件的限制，缺乏總結(jié)方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況并不能準(zhǔn)確分析和認(rèn)識(shí)。正所謂“旁觀者清”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，不論進(jìn)步與否，教師都可以利用作業(yè)，給學(xué)生提出鼓勵(lì)或要求。一句簡(jiǎn)單的“最近一段時(shí)間學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，下一段時(shí)間怎樣繼續(xù)努力呢？”，“能否給老師分析一下最近學(xué)習(xí)上有那些困難和障礙呢？”“近來，學(xué)習(xí)有些馬虎，望深思慎行！”這種交流互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的持續(xù)性的幫助是不言而喻的。學(xué)生甲：認(rèn)真刻苦，努力認(rèn)真。但是在一次小測(cè)試中出現(xiàn)了失誤。當(dāng)他在作業(yè)中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)之后，我在他的作業(yè)上寫到：“天道酬勤，一分耕耘、一分收獲！擦干淚，不要問為什么”。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)對(duì)他的促進(jìn)非常之大，第二天，他就將這句話剪下來，貼在自己的課桌上來勉勵(lì)自己。正是由于作業(yè)的認(rèn)真和嚴(yán)肅性，這些話語讓學(xué)生感受教師的期翼。這樣的交流遠(yuǎn)非普通的談話交流所能達(dá)成的。

王寧在一次作業(yè)中寫到：“我粗心大意的毛病怎么就改不掉呢？”我看后寫到：“下決心，相信你會(huì)改掉的?！睆埻骸拔业淖謱懙锰?，而且不細(xì)心，這次考試也沒考好，真沒臉見人?！薄安灰员?，自信+恒心=成功?！碑?dāng)我看到李梅的家庭作業(yè)做得亂七八遭，心里正不是滋味時(shí)，卻突然看到這樣的話：“我自己也搞不清楚到底是怎么回事，上課時(shí)明明聽懂了的，作業(yè)也做得出來，可回家了就做不到了，糊里糊涂的，我心里急得很呢。老師，你再教教我好嗎？”看到這里，我怎能忍心批評(píng)她呢？

我堅(jiān)信愛新能使清理交融，所以，每天批改時(shí)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，再在作業(yè)本上進(jìn)行批注，采取對(duì)話方式讓學(xué)生感到親切，又感到意味深長(zhǎng)。再作業(yè)本上批注式提出問題，可使學(xué)生體會(huì)到老師的用心，感受到老師的愛心。趙明浩是個(gè)聰明伶俐的男孩，但學(xué)習(xí)不認(rèn)真。我在他的作業(yè)本上寫了這樣一句話：“潦草的作業(yè)表現(xiàn)了一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，以后該怎么辦？希望老師的信任能成為你學(xué)習(xí)的動(dòng)力！”沒想到，短短的一句話，卻激發(fā)了他學(xué)習(xí)的決心，往日潦草的字跡變得干凈整潔，這讓我驚喜不已。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，使他樹立自信心，從此，他像變了個(gè)人似的。

實(shí)踐證明，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的正反兩方面的問題，堅(jiān)持為學(xué)生寫出恰如其分而又情真意切的批語，才能使教學(xué)信息在傳遞與反饋中產(chǎn)生最佳效果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)是師生之間的互動(dòng)。作業(yè)中的交流不僅單純的從教師指向于學(xué)生，而且開始從學(xué)生流向于教師。在教學(xué)過程中，教師難免有著這樣或那樣的失誤，自己或許不知道；學(xué)生作為教學(xué)過程中的另一半，感覺最為直接和敏感，最有發(fā)言權(quán)。若直接讓學(xué)生對(duì)教師提出問題或建議，學(xué)生可能會(huì)礙于心理因素，不敢當(dāng)面提出。此時(shí)在作業(yè)中與學(xué)生交流與溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與缺陷，更好地促進(jìn)師生共同進(jìn)步、教學(xué)相長(zhǎng)。如在一段時(shí)間的教學(xué)之后，通過充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在作業(yè)中寫出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題及不懂的知識(shí)，并且讓他們對(duì)老師的教學(xué)提出合理的建議和要求，從而使知識(shí)更好的接受和理解，更好地提高教學(xué)效率。學(xué)生在這種心與心的對(duì)話中，不再感到壓抑與害怕，問題的提出敏銳直接，這種民主的教學(xué)氛圍對(duì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，對(duì)教師的成長(zhǎng)的促進(jìn)無疑效率最高的。不僅在平時(shí)的作業(yè)中的溝通，尤其每逢節(jié)假日看到學(xué)生在作業(yè)中那一句句充滿感情、熱情洋溢的問候語時(shí)，我想，作為一名教師最大的欣慰也莫過于此吧。

通過在作業(yè)批改中和學(xué)生的交流，我體驗(yàn)到了他們對(duì)我信任的快樂和自豪。也正是因?yàn)橛辛诉@種和諧的師生關(guān)系，才讓學(xué)生們對(duì)自己的課有了興趣，并且學(xué)得輕松愉快。

【參考文獻(xiàn)】

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