如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

李景蘭 陳世峰

【摘 要】我們要逐漸改變我們的死板的教學(xué)模式，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)角色互換。在真正意義上確立學(xué)生的主體地位，我們自然也就體會(huì)到了“轉(zhuǎn)變”的好處。

【關(guān)鍵詞】主體作用；換位思考

作為一名教師，我們每天都在讓學(xué)生做題，然后講題，總是感到有做不完，講不完的題。長(zhǎng)此以往，感到效果很不理想。于是，在課余時(shí)間我不禁想起了我以前有位老師給我們上的一節(jié)難忘的課。

隨著“上課”聲起，同學(xué)們照例喊了老師好。老師站在講臺(tái)上說(shuō)：“同學(xué)們好，請(qǐng)坐。我們今天我們要學(xué)習(xí)新課，但是我要偷一下懶，你們當(dāng)老師我當(dāng)學(xué)生，你們講我聽(tīng)。我給你們二十分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，你們可互相討論”。老師走下講臺(tái)，我們?cè)跍?zhǔn)備著。一節(jié)課下來(lái)，一共有四個(gè)學(xué)生參與講課，老師和其余學(xué)生坐在下面認(rèn)真地聽(tīng)講。最后，老師對(duì)“老師們”的講解做了點(diǎn)評(píng)。

回顧這一節(jié)課的整個(gè)過(guò)程，優(yōu)缺點(diǎn)非常明顯，但不失為一節(jié)好課。雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解出現(xiàn)了不少問(wèn)題，但真正令我震撼的卻是整個(gè)課堂過(guò)程帶給學(xué)生以及我們教師什么樣的變化和理念。

我們從中得到了啟發(fā)，我們不僅要反思我們的教學(xué)方法，我們更要反思我們的教學(xué)模式。

我們現(xiàn)在的課仍舊是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，生怕學(xué)生“吃不飽”，存在著滿堂灌的現(xiàn)象，在倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天顯然不合時(shí)宜，也不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的需要。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被我們牽著鼻子走，老師便成了中心，學(xué)生的主體地位便成了一句空話。我們要逐漸改變我們的死板的教學(xué)模式，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)角色互換。在真正意義上確立學(xué)生的主體地位，我們自然也就體會(huì)到了“轉(zhuǎn)變”的好處。

首先，從教與學(xué)的主體上看，由于教學(xué)雙方都是學(xué)生，相互之間就自然多了一份理解與共識(shí)，雙方有章有法，密切合作，無(wú)論是講的還是聽(tīng)的都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。由于教者與被教者之間的界限被看淡，課堂趨向一個(gè)平等的平臺(tái)，學(xué)生從學(xué)到教，從教到學(xué)，完全實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和素質(zhì)的交融、和諧發(fā)展。

其次，在學(xué)生在與教師確定課題以后，在教師的指導(dǎo)之下全力以赴去備課，查找分析資料，多方聽(tīng)取意見(jiàn)，共同研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，擬出方案，當(dāng)眾試講，力求科學(xué)規(guī)范。重點(diǎn)難點(diǎn)，由學(xué)生自己確定。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以模仿老師，也可以獨(dú)創(chuàng)。把握每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意幾個(gè)人的銜接。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材熟悉，把握知識(shí)重難點(diǎn)。這就為知識(shí)的把握奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而作為教師的我們真正成了學(xué)生，必須和其他學(xué)生一起聽(tīng)課，且要記好筆記：注意講課的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有吃透、重點(diǎn)有沒(méi)有突出、難點(diǎn)有沒(méi)有突破等，以便在學(xué)生講解完之后做必要的補(bǔ)充。

教學(xué)大綱指出：教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展鍛煉各方面的技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式更好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方式體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、共同合作意識(shí)和刻苦鉆研精神。在傳統(tǒng)的課堂上，教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生才能思考，競(jìng)爭(zhēng)回答。即使課堂上有師生質(zhì)疑時(shí)間，合作探究時(shí)間，也比較短暫，而這種新的模式大大地改善了這些環(huán)節(jié)，從教師把一個(gè)課題布置下去開(kāi)始，學(xué)生之間就自然得形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、合作、鉆研的環(huán)境和氛圍，把時(shí)間拉長(zhǎng)、空間擴(kuò)大，從而實(shí)現(xiàn)了延伸課堂，接觸生活，提高課堂的效果。

其次，有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神。我教的學(xué)生已接近成年，心理素質(zhì)卻遲遲得不到提高，有時(shí)課堂表現(xiàn)甚至不如低年級(jí)學(xué)生，課堂氣氛一般“活”不起來(lái)。很多老師都非常苦惱。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會(huì)引起學(xué)生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會(huì)給聽(tīng)者很多新鮮感，這種新鮮感便會(huì)使學(xué)生在課堂上時(shí)刻集中注意力。他們會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便立即作出反應(yīng)，不像原來(lái)對(duì)老師那么迷信，他們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊?jiàn)解，大膽質(zhì)疑問(wèn)難。雖然這樣課堂可能會(huì)“亂”起來(lái)，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，比平時(shí)更活躍，但整堂課卻是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題中度過(guò)。

再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，站在講臺(tái)上本身就是一次極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

最后，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)科研。“顛覆自己”這是我對(duì)于這種授課方式的理解。傳統(tǒng)的上課，絕大部分的工作是由教師自己完成的，學(xué)生完全處于配合地位，學(xué)生的主體地位失去了應(yīng)有的色彩。而學(xué)生講課時(shí)，便有意無(wú)意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。從掌握的知識(shí)來(lái)看，學(xué)生講課在最大程度上暴露了自己以及自己的團(tuán)隊(duì)的知識(shí)缺陷。這些都會(huì)給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生在講課時(shí)一些有益的東西，使教師在教學(xué)的針對(duì)性上更加得心應(yīng)手，從而更好地改進(jìn)以后的課堂教學(xué)，使教學(xué)科研真正建立在學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)上。

但是新的教學(xué)模式也給我提出了新的問(wèn)題，給我?guī)?lái)了新的挑戰(zhàn)。比如：怎樣選擇學(xué)生執(zhí)教？確定哪些適講內(nèi)容？怎樣維持課堂秩序？教師怎樣進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充、釋誤、總結(jié)等等。

課堂教學(xué)的高質(zhì)量不僅僅在于一本教科書(shū)，不僅僅在于教師講得多，而在于教師和學(xué)生之間能否和諧的發(fā)展，能否突出學(xué)生的主體地位，能否提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)。我們深信：教育對(duì)象不只是學(xué)生，教師也可以從講臺(tái)上走下來(lái)。學(xué)生不是被動(dòng)接受的機(jī)器，而是有靈動(dòng)思維，敢于創(chuàng)新的人！

【參考文獻(xiàn)】

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