基于項目驅(qū)動的會計教學方法初探

楊海燕

摘要：會計作為一門實踐性較強的科目，在教學中采用項目驅(qū)動法，可以有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高教學效果。本文對項目驅(qū)動教學的概念、特點和作用進行了簡要介紹，然后對項目教學法在會計教學中的應(yīng)用進行了探討，最后指出了在會計教學中應(yīng)用項目教學法的一些注意事項。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 會計教學 應(yīng)用 注意事項

會計教學應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學生熟練的操作技能和可持續(xù)發(fā)展能力，從而獲得社會的認可，進而為學校贏得榮譽。而培養(yǎng)學生操作技能和持續(xù)發(fā)展能力的最重要方法就是采用項目驅(qū)動的教學方法。

一、項目驅(qū)動教學法的概念、特點、作用

項目驅(qū)動教學法是指在整個教學過程中，在教師的指導(dǎo)下，學生通過對若干個具體項目的“驅(qū)動”下，不斷進行自主探索，相互寫作，從而掌握基本知識和技能的一種教學方法。在這種教學方法中，充分發(fā)揮了學生的學習主體和教師教學主導(dǎo)的作用。同時突出了項目的目標性，培養(yǎng)了學生從實際問題出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在會計教學中實施項目驅(qū)動法則是通過圍繞每一個會計崗位的工作來進行教學，在此過程中，將會計崗位當做一個具體的獨立項目，從而讓師生圍繞這一項目進行教學和學習。通過以上定義我們可以看出，項目驅(qū)動教學有以下特征：首先在項目教學中它堅持學生的主體地位，教師通過向?qū)W生布置具體任務(wù)，讓學生通過對知識的加工來完成項目的要求，在這一過程中，學生通過在主動收集并分析信息，從而使學生的個人能力不斷提高。其次，項目教學法發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，它讓教師從過去課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者和促進者。教師通過創(chuàng)設(shè)較為真實的項目情境，并幫助學生進行協(xié)作學習，并通過對學習過程的監(jiān)控、指導(dǎo)、從而最大程度的幫助學生發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第三，項目驅(qū)動教學法始終圍繞項目這根主線，通過活動將整個教學過程串聯(lián)起來，并圍繞項目進行教學活動展開，并且在教學過程中要做到循序漸進，并始終要激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性，從而讓學生明確自己的學習目標、增強學生的學習動機，提高學習效率。

二、項目驅(qū)動教學法在會計教學中的應(yīng)用

采用項目驅(qū)動教學法一般可以分為“確定項目任務(wù)、分解項目任務(wù)、實施項目任務(wù)、評價項目實物”四步，以下就這四個步驟分別進行介紹。

（一）確定項目任務(wù)

因為整個項目驅(qū)動教學過程都始終為繞項目展開，因此，必須先確定項目任務(wù)，確保選取的任務(wù)能夠達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。在這一過程中，首先應(yīng)明確要培養(yǎng)學生的哪些能力，然后再去尋找能夠覆蓋這些能力的項目任務(wù)。由于當前高職高專院校的很多老師都是從高校到高校，缺少實踐經(jīng)驗，一次在進行項目的遴選時，可以通過校企合作的方式，聘請一些有經(jīng)驗的會計人員組成專家組，通過探討研究等凡事進行企業(yè)所需的會計人才職業(yè)能力定位進行分析，并將這些能力訓(xùn)練結(jié)合到具體的項目中去，并對項目的整體性研究，以確保在項目研究的過程中，能夠以學生為主題，突出能力目標，并注重各單元知識間的聯(lián)系，并確保知識理論實踐的一體化。

（二）分解項目任務(wù)

在確定項目任務(wù)之后，必須對項目任務(wù)進行優(yōu)化，通過將每節(jié)課的教學目標分解為一系列字母表，并將這些目標與單項的項目任務(wù)緊密結(jié)合起來，使得在每一個單元教學過程中，學生都能夠在完成項目任務(wù)的同時獲得能力的提升。比如在基礎(chǔ)會計教學中，可以通過編制一個小型生產(chǎn)企業(yè)的財務(wù)報表作為整體的項目任務(wù)，并將其分解成若干個單項任務(wù)；如填制原始憑證、記賬憑證、進行成本計算、登記賬薄、編制報表等，另外，在課程單元的設(shè)計過程中，也應(yīng)注重知識理論實踐的一體化。

（三）項目教學實施

在項目驅(qū)動教學過程中，教師要根據(jù)學習的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和已設(shè)置的會計崗位來安排學習活動，其學習活動，既可以是學生進行自主學習，也可以是學生之間的協(xié)作學習，也可以是教師課堂講授，還可以是多種模式的結(jié)合。在此過程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學生進行正確的引導(dǎo)和建立，讓學生的思考和學習始終保持正確的方向，進而為學生進行自主學習和自主探索創(chuàng)造一個良好的空。

（四）評價項目任務(wù)

在項目完成之后，要在班內(nèi)進行項目成果展示，并由教師和學生共同檢測、評估項目成果和不足，以增強學生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感，以增強學生的學習主動性，通過查找項目成果中的遇到的問題，以及解決方案的不足之處，可以讓學生對問題有更深一步的思考，為學生未來的努力方向指明了道路。因此，項目成果的評測是整個項目教學法中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

三、項目驅(qū)動教學法的實施要點

盡管理論上和部分實踐都以證明項目驅(qū)動教學在會計教學過程中可以取得不錯的成果，但是說起來容易做起來難，筆者以為，在會計教學中實施項目驅(qū)動教學法，對學校、教師和學生都提出了更高的要求。首先，項目驅(qū)動教學法一般需要社會上企業(yè)的支持和配合，而會計專業(yè)涉及的許多問題都與企業(yè)的商業(yè)秘密有關(guān)，因此，這無疑給學校開展項目驅(qū)動教學帶來了困難，因此，只有學校與企業(yè)之間建立起更加緊密的關(guān)系，項目驅(qū)動教學法在會計教學中的應(yīng)用才能得到企業(yè)的有效支持。其次，項目教學法不僅重視傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的掌握，而且強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提高，對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求。第三，由于在教學過程中著重強調(diào)學生的主動性、參與性和思維能力的培養(yǎng)，要求學會獨立思考，并能夠在小組中發(fā)表自己的見解，因此，對學生提出了更高的要求。

四、結(jié)束語

總之在會計教學中采用項目驅(qū)動教學法，可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力，組織溝通能力，提高了學生的自主學習能力，其會計教學成果得到顯著提升。

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