構(gòu)建初中生物動(dòng)態(tài)課堂的研究與實(shí)踐

史慶蓮

摘 要：通過教師觀念轉(zhuǎn)變，營造和諧的生物課堂氛圍，捕捉學(xué)生思維火花，讓生物動(dòng)態(tài)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：生物動(dòng)態(tài)課堂 觀念轉(zhuǎn)變 和諧 捕捉思維火花

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0055-01

初中生物動(dòng)態(tài)課堂是指生物課堂教學(xué)不再機(jī)械地確定一種教學(xué)方案，是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的生物課堂中，生成新的超出教師原計(jì)劃教學(xué)流程之外的新問題、新情況。它由教師靈活調(diào)整，使生物課堂呈現(xiàn)出生物課堂生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)變化，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，科學(xué)搭建師生有效互動(dòng)的教與學(xué)的交流平臺?！皠?dòng)態(tài)課堂”正是新課標(biāo)倡導(dǎo)下的新理念，生物課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的“動(dòng)手場所”，更是學(xué)生生命成長的“生命場所”。所以構(gòu)建一種開放、真實(shí)、靈活的生物動(dòng)態(tài)課堂，使學(xué)生成為生物課堂的主人，主動(dòng)參與到生物動(dòng)態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)變化中?，F(xiàn)結(jié)合多年的初中生物課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)勎覍?gòu)建生物動(dòng)態(tài)課堂的幾點(diǎn)看法。

1 教師觀念轉(zhuǎn)變

法國教育家第惠多斯說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于提升激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以生物教師不能再像傳統(tǒng)教育那樣“高高凌駕于學(xué)生之上，一切不容侵犯”，應(yīng)放下“嚴(yán)師”的架子，擺正師生的位置，從心底產(chǎn)生與學(xué)生交友的愿望，盡可能采用一切有效方式，賞識每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生覺得自己得到了教師的賞識，樹立了自信心，進(jìn)而就能尊重教師，理解教師，才能向教師敞開心扉！

2 營造和諧的生物課堂氛圍

教師首先要改變“發(fā)言先舉手”等許多制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣，真正做到學(xué)生自主發(fā)言、自愿結(jié)組、合作學(xué)習(xí)，真正還給學(xué)生一個(gè)無拘無束的學(xué)習(xí)空間，放松學(xué)生身心。做到學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。這樣就拉近了教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的智力活動(dòng)不受壓抑，讓學(xué)生可以放開眼界，多元化的關(guān)注世界的發(fā)展，盡情地思考，盡情的提問，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。即使學(xué)生回答不對，教師也不要批評，應(yīng)微笑應(yīng)對，讓學(xué)生感覺到生物課堂是和諧的，學(xué)生只有在教師的賞識中才能慢慢萌芽成長，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)！

3 捕捉學(xué)生思維火花，讓生物動(dòng)態(tài)課堂更精彩

初中學(xué)生并非空著頭腦走進(jìn)課堂，他們已具備了一定的知識儲備、思維技能以及情感體驗(yàn)，但他們?nèi)晕闯墒?，并且有待全面發(fā)展的生命體。在生物課堂交流的操作平臺上，學(xué)生難以避免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的行為，如果教師將其一棒子打死，失去的不光是一個(gè)敢于思考的生命體，生物動(dòng)態(tài)課堂也會隨之被“打死”了。教師要懷著一顆寬容之心，對學(xué)生的這些錯(cuò)誤行為進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在生物課堂交流中有一種心理安全感，愿意和老師以及同學(xué)間表達(dá)自己與眾不同的見解，使其成為生物動(dòng)態(tài)課堂的亮點(diǎn)，寬容能增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生的這種熱情源源不斷的注入到生物動(dòng)態(tài)課堂中，讓初中生物動(dòng)態(tài)課堂更精彩。記得我在講述《人的性別遺傳》時(shí)，為了探究生男生女的幾率問題，我設(shè)計(jì)了這樣的探究實(shí)驗(yàn)：用圍棋子模擬生殖細(xì)胞。方法：每組準(zhǔn)備150粒白色圍棋子、50粒黑色圍棋子、2個(gè)不透明相同的布袋子，甲袋中裝入100粒白色圍棋子，乙袋混合放入白色、黑色圍棋子各50粒，每次從甲乙兩袋中分別隨機(jī)摸出1粒圍棋子進(jìn)行組合。而且每次做完組合后，需要將摸出的兩個(gè)圍棋子放回各自的布袋中，再做第二次的實(shí)驗(yàn)操作，最后利用多次測量中的平均值，由學(xué)生之口得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：生男生女機(jī)會均等。此時(shí)課堂氣氛異常高漲，很自然的把本節(jié)課推向了尾聲。冷不丁地陳濤同學(xué)站了起來，大聲地說：“請問老師，根據(jù)生物遺傳方面的知識，性染色體通過染色體減少一半的方式，再通過精子和卵細(xì)胞相融合，形成受精卵，最后再發(fā)育成新個(gè)體，要不是男孩，就是女孩，對吧？”我微笑著回答道：“對呀！你分析得非常準(zhǔn)確，思維很到位！”其他同學(xué)也很響應(yīng)地說：“是呀，是呀！”這時(shí)陳濤同學(xué)接著說：“請問老師，那在現(xiàn)實(shí)社會上卻怎么有兩性人呢，它從遺傳角度和本節(jié)的知識點(diǎn)不通嗎？又怎么解釋呢？”同學(xué)們哄堂大笑起來，一會兒又嘰嘰喳喳的議論了起來。此時(shí)課堂秩序有些混亂。我心里咯噔一下，這個(gè)學(xué)生平時(shí)調(diào)皮慣了，經(jīng)常有些稀奇古怪的想法。可細(xì)一想，這位同學(xué)的疑問也確實(shí)是現(xiàn)實(shí)社會中存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。其它同學(xué)也露出了渴望的眼神，突然我眼前一亮這個(gè)知識點(diǎn)的突破不是會更加升華本節(jié)知識點(diǎn)嗎！我首先肯定了陳濤同學(xué)的大膽質(zhì)疑行為，并熱情的鼓勵(lì)他說“你長了一雙會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，具有科學(xué)家的天分，非常棒！是呀，不光陳濤同學(xué)有這樣的疑問吧，在座的每一位同學(xué)也都想知道其中的答案吧！”同學(xué)們猛點(diǎn)頭。我就抓住此時(shí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)的特點(diǎn)，在已有知識的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)疑、點(diǎn)撥、啟發(fā)，并運(yùn)用到大學(xué)中學(xué)到的“性染色體病”與本節(jié)課知識點(diǎn)相連的病例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的兩性人的實(shí)際，點(diǎn)給學(xué)生。這樣既鞏固了本節(jié)課的知識點(diǎn)，又升華了主題。這節(jié)課就在學(xué)生們的歡呼聲中拉下了帷幕，創(chuàng)造了異想不到的課堂高潮，一舉兩得，相得益彰！如果當(dāng)時(shí)我怕打亂原來預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案而影響到教學(xué)效果，就會白白失去這個(gè)升華主題的大好機(jī)會！如今素質(zhì)教育要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，敢于探究，尊重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。它有時(shí)很大可能是學(xué)生激情的顯露，是學(xué)生智慧點(diǎn)的彰顯，這就完全依賴教師對生物課堂教學(xué)的敏感程度和對學(xué)生提出問題的感受力，善于捕捉到學(xué)生的“閃光電”，并因勢利導(dǎo)，使生物動(dòng)態(tài)課堂峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、精彩不斷！

現(xiàn)今教育，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新教育形式，教師只是課堂教學(xué)的駕馭者，現(xiàn)在提倡生一種開放、真實(shí)、靈活的生物動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生健康的學(xué)習(xí)、發(fā)展。讓“閃光電”成為知識傳授與接受的載體，使生物動(dòng)態(tài)課堂成為學(xué)生放松身心，陶冶性情的綠色交流平臺。惟有這種寬松的師生關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，智慧的火花才能迸發(fā)出來，才能使學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。