巧用課文文本資源，走出議論文寫作教學困境

姚閩花

摘 要：閱讀與寫作結合，從文本中學習和積累素材，模仿語言結構特點，加強想象思辨，運用多種方式方法，學習寫作方法，在課堂教學中加強感悟和技巧的訓練，達到對課內外資源的整合運用，走出寫作教學的困境。

關鍵詞：文體意識 訓練技巧 讀寫結合 資源整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0043-01

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。目前，各省的高考中，作文的分值都占相當大比重，有些甚至有“半壁江山”之說。但是在教學中，寫作教學卻始終是語文教師的心病，許多教師怕教作文，不敢上作文公開課；而寫作文，也成了學生最頭疼的事。

許多教師中都存在這樣的認識：（1）寫作靠積累，方法與技能教也教不會。（2）寫作要長期，單靠一兩節(jié)課的例文講評達不到目的。（3）寫作靠天賦，有一些學生怎么教也教不會。這些認識不無道理，有些卻也是不愿意深入鉆研、探討寫作教學的借口。而許多學生也存在這樣的心理障礙：①每次作文都寫不出內容，寫作總是力不從心；②寫作時間很長，覺得影響了其他學科的學習；③即便有內容寫，也不知道怎么寫，寫作思路混亂，尤其是議論文，對事物缺乏基本的認知，就更別提怎么分析，如何論證了……因此，老師不愿教，學生不愿寫，學生寫作水平，已經(jīng)到了令人擔憂的地步。寫作教學，似乎走入了一個困境。

那么，到底對學生進行寫作教學有沒有必要？

語文學科的本質是鑒賞與表達。寫作教學的目的是讓學生形成自己的表達能力，能夠在書面表達中嫻熟地運用語言，體現(xiàn)較高的文學修養(yǎng)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)達，博客、空間等形式的出現(xiàn)，使更多的人想寫作，用這種形式與他人交流，并事實上出現(xiàn)了許多出色的草根博客等。愿意寫的人都希望自己表達得更好一些，那么對于一些寫作基礎不好的人來說寫什么，怎么寫，就成了他們最大的問題。如果今天我們在寫作教學中不能解決這些問題，那么我們的學生今后也有可能遇上這樣的麻煩。因此，從實際運用的角度來說，作文教學應該是閱讀教學的目的，我們不應該在教學中因為困難而放棄對寫作教學的探討和實施。

那么，在有限的資源條件下怎樣對學生進行有成效的議論文寫作教學呢？

首先，要善用文本，提高學生的文體意識。學生在初中接觸的議論文不多，初中教師也不注重對議論文文體的教學，再加上平時報紙和網(wǎng)絡上閱讀到的大部分是“雜文”，其論證思路，論證結構與標準意義上的議論文還有差距，這些都不利于學生形成正確的議論文文體意識。

中學教材中所選的許多篇目，都是古今中外的文學名篇。多讀并熟讀這些作品，能使學生開闊眼界，認識社會生活，并受到情感上的熏陶，培養(yǎng)對周圍的人和事物的注意和觀察力。而這些文本，對寫作來說，又都可以是優(yōu)秀的范文。既有利于學生積累寫作素材，又能學習作者的優(yōu)美文字。我們可以利用課內的情境設計，啟發(fā)學生思維，引起寫作沖動，從閱讀文本中汲取營養(yǎng)，達到學習和積累的效果，更好地提高學生的文化素質。尤其是高中語文課文中，議論文的篇章不多，就更需要教師好好利用文本資源，讓學生積累一定的議論文文體體驗，掌握基本議論文論證結構，理清論證思路。

在教學《勸學》一課時，我就讓學生先梳理本文的寫作思路，提出問題-思考問題-解決問題。接著讓他們模仿本文總分的論證結構進行模仿寫作，學生很快在課堂上就列出了寫作提綱，并從意義和方法兩個角度進行了分論點的闡述，思路清晰，層次分明.類似的可以用作習作典范的課文還有《寡人之于國也》，可以讓學生了解怎么駁論然后再立論。

其次，要善用文本，幫助學生提高分析問題的能力。中學生本身對事物的看法就比較單一片面，再加上長期處于學校-家庭兩點一線的較封閉的環(huán)境中，對社會問題缺乏一定的敏感，更談不上比較正確客觀的分析了。因此，在有限的課堂教學中，恰當利用文本進行問題的分析，進而進行人生觀，價值觀，世界觀的引導就顯得尤為重要了。

在進行《游褒禪山記》的教學中，我對作者在記游中所提出的兩個問題作了分析。作者從議論人們對所有“不存”的古書上的知識的誤傳而帶來的危害，從而得出“此所以學者不可以不深思而慎取之也”的結論。針對這個問題，我先引導學生列舉社會中各個領域存在的類似的現(xiàn)象，讓他們試著剖析因果，看看最終歸于何因，從而去把握作者對治學嚴謹?shù)拿鞔_要求。而第二個論點“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”就更可以聯(lián)系許多勵志事件，給學生以啟發(fā)。有的學生就聯(lián)系到北京奧運會上劉翔無奈退賽遭到非議，最終傷愈復出，鳳凰涅磐，浴火重生的事例來體會“盡吾志”和“無悔”的關系，既分析了問題，又得到了人生觀的洗禮。

教師應該善于從課內外尋找這些有效的資源，才能最大可能地發(fā)揮經(jīng)典文本的效應。

第三，要善用文本，巧妙模仿，鍛煉學生的寫作能力。寫作應該具備運用語言的能力和組織結構的能力，能用準確簡潔的語言表達出千姿百態(tài)的客觀事物和豐富的內心世界，能運用各種句式、語調和恰當?shù)男揶o，使語言更富有文采。能過整體的謀篇布局，使文章重點突出、脈絡清晰、結構嚴謹。這需要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，但寫作習慣的培養(yǎng)非一日之功，需要有計劃、有步驟地嚴格要求和持之以恒地給予訓練。

對課文片段改寫或仿寫的訓練能夠起到很好的效果，我們的許多學生，寫作時往往不知道用什么方式什么語句來寫可以生動些，更不用說怎樣使論證更有力了。于是我結合語言表達來提高他們的論證能力，如《勸學》中有大量比喻論證和對比論證的使用，我就要求學生模仿第四段的句式要求，進行同一論點的論據(jù)羅列。剛開始，學生只能寫出兩三句的模仿句式，在追加了一次的課后仿句作業(yè)后，大部分學生就能運用比喻和對比手法寫出一段論據(jù)了。在文本經(jīng)典語句的示范性作用下，學生有了明確的學習對象，有了正確的參照文字，再多配合片斷訓練，自然而然就增強了論證能力。

總之，寫作教學是一項艱巨而長期的工作，不能指望今天教了明天就會。我們不能把它孤立起來，應該跟閱讀教學結合。指導學生寫作時，先從幾句話、幾段話、小短文開始，從感覺到模仿到創(chuàng)新，縮寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫直到自己寫作，讓學生有一個由淺入深的過程，在實際教學中提高學生的文化素質，培養(yǎng)學生的情感體驗，鍛煉學生的寫作技巧。課內資源相當豐富，選擇合適的篇目作為范文，在閱讀教學中與寫作多進行聯(lián)系，是能夠達到較好的效果的。

當然，完全依賴課內資源是遠遠不夠的，課內名篇只是我們指導學生寫作的橋梁，更關鍵的是教師自身，應該提高素養(yǎng)，做一個“雜家”，與時俱進，更全面更深入地了解和分析社會現(xiàn)象，能夠更好地綜合運用課內外資源，具備更強的能力，真正教會學生去觀察體驗，分析現(xiàn)象，并把寫作當做隊社會認知的表達。學生愿意寫了、愛寫了，教師對寫作進行教學也就不那么累了，這才是走出寫作困境的真正出路。

參考文獻

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