淺談農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀背景下小學教育專業(yè)建設

劉奉剛 張振宇 郭云卿

摘 要：在當前城鄉(xiāng)一體化發(fā)展背景下，農(nóng)村小學教育在我國基礎教育中有舉足輕重的地位，該問題抓得好，則有利于基礎教育事業(yè)的長遠發(fā)展，同時對我國農(nóng)村經(jīng)濟的騰飛有著促進作用。本文主要探究了當前我國農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀和困境，特別是眼前師范院校小學教育專業(yè)的建設與農(nóng)村基礎教育的脫節(jié)之處，并基于現(xiàn)實實際提出了相關對策，即加強建設適應農(nóng)村實際的“全科型”教師人才隊伍建設為先導、構建無縫隙對接農(nóng)村教育實際的課程體系為保障、政策給力、學生助力，引導學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀為補充，試圖切實提升辦學質(zhì)量，彌補小學教育專業(yè)與農(nóng)村教育現(xiàn)狀的缺位。

關鍵詞：農(nóng)村基礎教育 小學教育專業(yè) 教育專業(yè)建設

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0003-01

百年大計，教育為本，基礎教育是教育的起點和保障，也是決定教育質(zhì)量的先導因素。自20世紀90年代中期開始，我國師范教育歷經(jīng)了由“三級結構”向“二級結構”的轉(zhuǎn)變，即先前很多主要培養(yǎng)小學教師的中等師范學校，通過“重組、合并、兼并、擴建”等方式，相當數(shù)量的學校被吸納到了地方本科院校的建制中，被稱為教育系、教育學院或其他二級機構。

1 當前我國農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀和困境

1.1 師資隊伍不健全、師資力量薄弱，新陳代謝緩慢

首先當前農(nóng)村小學教師隊伍學歷層次不高，正規(guī)師范院校大專、本科學歷以上的教師數(shù)量偏少。據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，依然在教師崗位上工作的有相當一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正后留任的。雖然隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、繼續(xù)教育的完善，他們中很多人通過自考和夜大考試，但沒有經(jīng)過正規(guī)的系統(tǒng)的教育學的教育，對于人才培養(yǎng)規(guī)律把握還欠火候，缺乏實質(zhì)的進步和突破。制約了他們自身教學素質(zhì)和技能的提高。其次教師隊伍老齡化嚴重，年齡普遍較大，盡管教學經(jīng)驗較為豐富，但他們改善教育教學方法的主動性不強、接受新鮮事物的渠道和積極性不高。

1.2 進修、評價和交流制度不完善；硬件軟件落后、教育教學方法單一，教師的專業(yè)性較差、不利于開展素質(zhì)教育

農(nóng)村小學教師的評價制度和交流制度嚴重不完善，在廣大農(nóng)村，評價教師的工作成績的主要指標體系還是學生的考分為主，這是極不科學的，也是比較片面的，單純的認為只要學生的分數(shù)高，教師的工作態(tài)度就好、教學能力就強、績效考核就高，而一旦學生成績差，教師就是能力不到位，績效考核就差、就低。這樣的大環(huán)境和制度造就了很多不良現(xiàn)象和后果，比如少數(shù)教師片面追求分數(shù)，給予學生硬任務甚至有時采用不正當方法求得高分，小學基礎教育正是學生形成人生觀、價值觀的特殊時期和關鍵階段，一旦學生從小養(yǎng)成了不好的習慣，則終生受害，這是教育的失敗，也是與教育的初衷相違背的。

2 師范院校小學教育專業(yè)建設與當前農(nóng)村實際基礎教育現(xiàn)狀脫節(jié)的探析

2.1 小學專業(yè)建設要將當前中國農(nóng)村的特色實地問題納入考慮范圍

政策要有針對性和實效性，同樣，人才培養(yǎng)也要根據(jù)社會實際的需求進行不斷改革，我國師范類院校要進一步明確小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的定位，要充分考慮農(nóng)村小學教育的現(xiàn)實情況，首先是小學教育專業(yè)建設要多結合對農(nóng)村“留守兒童”的實際。當前，我國城市化進程不斷推進，大量農(nóng)村青壯勞動力外出務工，留守兒童現(xiàn)象日益凸顯，這些上小學的孩子缺少家庭關愛以及正常的社會化進程中的各個元素，給學校和社會提出了新的要求。

2.2 人才培養(yǎng)中社會實踐與農(nóng)村小學教育脫節(jié)，師范類畢業(yè)生服務基層農(nóng)村基礎教育主動性和積極性較差

以知識性課程為主是我國整個教育體系的課程設置的一個通病，師范院校的實習往往集中在城區(qū)學校，在實習過程中所體驗到的是城市小學的教學環(huán)境，缺乏實踐造成很多畢業(yè)生走向農(nóng)村教學工作崗位后不能適應，另外加上課程內(nèi)容缺乏對農(nóng)村教育實際情況的研究。教材的內(nèi)容以農(nóng)村學生為對象的教材內(nèi)容甚少，缺乏適用性，助長了農(nóng)村上學無用論的不良氣焰，很多農(nóng)村孩子選擇了輟學。

3 對農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀背景下改革小學教育專業(yè)建設的建議

3.1 以加強建設適應農(nóng)村實際的“全科型”教師人才隊伍為先導

有關專家指出我國廣大農(nóng)村地區(qū)隨著學齡兒童的減少，小班化、跨年級、跨學科教學的現(xiàn)象相當普遍，因此，對于能夠勝任多學科教學的小學教師更為渴求，綜上，加強建設適應農(nóng)村實際的“全科型”教師人才隊伍是必由之路，這樣不但可以節(jié)省教育資本、另外一名全科型老師會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有各自的特長，更符合人才發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)律。

3.2 以構建無縫隙對接農(nóng)村教育實際的課程、實習體系為保障

堅持“理論實踐兩條腿走路”，轉(zhuǎn)變新思路，要堅決摒棄長期影響發(fā)展的重視理論忽略實踐的思想和側(cè)重知識記憶忽略實地應用的舊想法，進一步重視和加強教育教學實踐，要將學生的教學實際和社會調(diào)研、農(nóng)村實地調(diào)查相結合，鼓勵學生參加一攬子的社會活動，尤其是到農(nóng)村的活動，譬如三下鄉(xiāng)社會實踐活動、農(nóng)村智力扶貧開發(fā)活動、健康心理咨詢活動等，通過這些喜聞樂見的活動形式可以進一步促進學生對基層的農(nóng)村教育有一個清晰深刻的認識。

3.3 幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強政策扶持，積極發(fā)揮“政策給力、學校助力的”雙推動作用，促使學生積極、主動服務基層農(nóng)村基礎教育

一段時間以來，國家、省和縣域政府針對農(nóng)村小學教育的發(fā)展都制定了一些相關政策，比如“免費師范生”等制度，取得了良好的成效。因此，政府要切實站在學生的角度，努力通過政策的引導解決學生服務基層的后顧之憂，比如，給予適當生活補助以及以及日后考研或者工作的照顧和優(yōu)惠。另外學校也要積極主動地開展就業(yè)教育，幫助學生養(yǎng)成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，一方面學校要加強輿論宣傳，邀請典型人物做事跡報告，讓畢業(yè)生接受勵志教育。另外，還要把服務基層、服務農(nóng)村的教育滲透到日常教學和團學活動中，將就業(yè)指導與入學教育、心理健康教育、形勢與政策教育、畢業(yè)生感恩教育有機結合起來，在學校營造正確的價值取向，讓學生深層次的認識到服務農(nóng)村小學教育是實現(xiàn)自我人生和社會價值的有效途徑。

參考文獻

[1] 黃白.教育學課程改革與農(nóng)村教師專業(yè)化芻議[J].廣西民族大學學報，2006（5）：161.