小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)存在的問題及對策

美麗開·吾買爾

摘 要：小學(xué)教育教師技能培訓(xùn)不僅可以有效提高小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，而且也是提升小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要渠道。本文從小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)的重要性出發(fā)，分析了該專業(yè)教師技能培訓(xùn)中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師技能培訓(xùn)；問題；對策

中圖分類號： G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）20-105-2

0 引言

教學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)小學(xué)教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量提升直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。目前由于各高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，教師的準(zhǔn)入向社會放開的原因，使得越來越多的非師范類畢業(yè)生也開始選擇小學(xué)教師崗位，這對小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)造成了很大的影響。此外，影響該類畢業(yè)生就業(yè)的因素還包括師范學(xué)校的教師本身教學(xué)素質(zhì)不高，制約了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)勢在必行。

1 小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)的重要性

目前，小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)已經(jīng)受到社會各階層的普遍關(guān)注，各級教育行政部門也在逐步完善對小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)的方式。與其他類高等院校教師培訓(xùn)不同的是，小學(xué)教育專業(yè)教師培訓(xùn)必須符合我國基礎(chǔ)教育改革的方向，并能夠具有我國高等教育機(jī)構(gòu)本身的特色。由于教師技能培訓(xùn)關(guān)系到小學(xué)教師專業(yè)教師專業(yè)化程度以及師范畢業(yè)生的就業(yè)，因此加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)刻不容緩。但是在小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)領(lǐng)域，大部分院校都還沒有明確的目標(biāo)，因此探索如何提高小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)對于師范類院校來說具有重要意義。

2 我國小學(xué)教育專業(yè)在教師技能培訓(xùn)方面存在的問題分析

2.1 教師技能的教學(xué)方法和指導(dǎo)欠缺

目前大部分院校都實(shí)行了擴(kuò)招，增加了學(xué)生小班授課的難度，然而教師在教學(xué)方法上又很難做到創(chuàng)新，導(dǎo)致教師在整個(gè)教學(xué)過程中仍然以自我為中心，直接教授學(xué)生“做什么”和“怎樣做”，這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不明顯，同時(shí)也對小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生產(chǎn)生了極大的不利影響。盡管在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，很多教師也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行模擬訓(xùn)練，包括教師備課、教師講課以及教師教學(xué)案例分析等，尤其是近年來微課教學(xué)方法的使用，在一定程度上提升了小學(xué)教育專業(yè)教師的教學(xué)技能，但是由于微課教學(xué)方法受技術(shù)條件的限制較重，一些師資力量薄弱的學(xué)校還無法做到普及，即使實(shí)行微課教學(xué)的院校也會因?yàn)榻處煴旧砣狈ψ晕曳词∫庾R，沒有真正發(fā)揮出微課教學(xué)方法的效能?？傊?，我國小學(xué)教育專業(yè)在教師技能的教學(xué)方法和指導(dǎo)方面還存在欠缺。

2.2 教育理論教學(xué)的方式與教育行動能力訓(xùn)練脫節(jié)

通常，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會選擇在課堂進(jìn)行，然后根據(jù)教師的備課和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，在整個(gè)的教學(xué)過程中教師是課堂的主體，學(xué)生作為聽課者處于被動方，在努力對教師教授的的知識進(jìn)行記憶的時(shí)候，失去了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然簡單、直接，但是教師在課堂中講授的理論知識過多、教學(xué)任務(wù)太重，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也阻礙了教師教學(xué)水平的提升，此外，不同學(xué)科的教師在授課的時(shí)候基本都是一個(gè)套路，難以調(diào)動學(xué)生的情緒。

2.3 教師職業(yè)技能的課程化建設(shè)滯后

當(dāng)前影響我國小學(xué)教育專業(yè)教師技能的原因還包括我國教師職業(yè)技能課程化建設(shè)落后。隨著我國教師改革的不斷進(jìn)行，很多師范院校逐漸向綜合性高?？待R，嚴(yán)重削弱了我國小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)師范性，加上小學(xué)教育專業(yè)本身重理論教學(xué)、輕實(shí)踐操作的教學(xué)傾向，對于小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)非常不利。我國教師職業(yè)技能課程化建設(shè)落后主要變現(xiàn)在教育類課程比例低。目前的教師資格證考試主要科目有綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識能力，缺乏技能型課程的考核。由于課程是教師技能體現(xiàn)的載體，同時(shí)還是培養(yǎng)教師技能的依據(jù)，因此必須加強(qiáng)教師技能課程化建設(shè)，提高實(shí)踐類課程在教學(xué)課程中的比例，增加小學(xué)教育專業(yè)教師的職業(yè)技能。

2.4 任課教師的職業(yè)技能水平不高

教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)接觸最多的人，也是對其影響最深的人，所謂“親其師，信其道”，教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能對學(xué)生未來的發(fā)展有著直接的影響。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，他們基本都是以自己的教師為榜樣，學(xué)習(xí)在未來怎樣成為一個(gè)合格的教師，但是如果教師本身的素質(zhì)水平不高，對學(xué)生的未來就業(yè)極為不利。因此，各級教育相關(guān)部門必須對教師的整體素質(zhì)提高重視。

3 加強(qiáng)我國小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)的對策

3.1 加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)的組織系統(tǒng)建設(shè)

對小學(xué)教育專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，需要教育部門、各個(gè)師范院校以及中小學(xué)校等多個(gè)部門的支持與合作，僅僅依靠小學(xué)教育專業(yè)自身無法實(shí)現(xiàn)。然而目前師范院校成為了教師技能培訓(xùn)的主要實(shí)施部門，并且屬于教師技能培訓(xùn)的唯一主體，忽視了與其他教育部門支持與合作。因此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)部門和組織的聯(lián)系，建立規(guī)范的教師技能培訓(xùn)系統(tǒng)，強(qiáng)化教育行政部門、師范院校以及中小學(xué)校之間的合作，確保教師技能培訓(xùn)按照協(xié)同性原則進(jìn)行，真正為小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)創(chuàng)造條件和有力支持。

3.2 加強(qiáng)宏觀政策的支持，規(guī)范教師技能培訓(xùn)工作

對小學(xué)教育專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)屬于一項(xiàng)長期且系統(tǒng)性工程，不僅需要政府相關(guān)政策的支持，還需要教育部門給予一定的資金支持，為教師技能培訓(xùn)打下基礎(chǔ)和后盾。相關(guān)教育部門可以從增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入以及設(shè)立教育教學(xué)資金建設(shè)等方面，加強(qiáng)教學(xué)場所和教學(xué)硬件設(shè)備建設(shè)，確保小學(xué)教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)實(shí)踐條件良好。此外，為促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教師技能的提升，同時(shí)也保證學(xué)校教育計(jì)劃的順利完成，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該將教育經(jīng)費(fèi)合理分配，相關(guān)教育部門和政府也要對學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行監(jiān)督，確保教育經(jīng)費(fèi)能最大程度的發(fā)揮其作用。小學(xué)教育專業(yè)還要根據(jù)《教師職業(yè)技能證書》中現(xiàn)有的制度，對教師所必須掌握的技能進(jìn)行明確，并將其作為教師技能訓(xùn)練的依據(jù)和目標(biāo)，全方位提高教師的技能專業(yè)化水平。

3.3 優(yōu)化教師培訓(xùn)體系

首先，對教師培訓(xùn)體系進(jìn)行優(yōu)化的前提就是要建立科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以保證培訓(xùn)過程的主要任務(wù)能夠順利完成，還有利于提高教師對培訓(xùn)任務(wù)的重視度。完整的培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該包含七部分內(nèi)容，即培訓(xùn)目的、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、考評方式、調(diào)整方式等。其中，最為關(guān)鍵的當(dāng)屬培訓(xùn)目的，培訓(xùn)目的的制定必須結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)本身和教師自身的實(shí)際情況，并能夠?qū)W(xué)校和教師的發(fā)展有所幫助，目標(biāo)制定的過高會影響教師的積極性，目標(biāo)制定的過低會影響教師的發(fā)展。

其次，優(yōu)化教師培訓(xùn)體系還需要積極發(fā)展不同的培訓(xùn)方式。

①學(xué)校可以鼓勵(lì)教師在職學(xué)習(xí)，繼續(xù)攻讀碩士或者博士學(xué)位，獲得更加專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能，從而為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是學(xué)校新增加的專業(yè)，更需要對教課教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和進(jìn)修，努力提升學(xué)校在本專業(yè)的教授水平，避免新增專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法就業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

②就目前的學(xué)校發(fā)展來看，校企合作是學(xué)校提升畢業(yè)生就業(yè)率的一大捷徑，同時(shí)也是提升教師技能的方式之一。學(xué)?？梢耘εc多家企業(yè)或者中小學(xué)校進(jìn)行合作，在教學(xué)的過程中有計(jì)劃地將本專業(yè)的學(xué)生和教師分配到企業(yè)的實(shí)際工作崗位中，確保教師和學(xué)生能夠掌握一線的實(shí)際需求，進(jìn)而在以后的教學(xué)過程中及時(shí)更新教學(xué)方法，符合社會需要。

③國家應(yīng)該有計(jì)劃地建設(shè)一些教師培訓(xùn)基地，加快雙師型教師的培訓(xùn)速度。

教師培訓(xùn)基地的重點(diǎn)包括：

①對學(xué)歷較高、但缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，確保這些高學(xué)歷教師在擁有基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)也具備相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐，甚至取得技能認(rèn)證資格證書；

②對于在企業(yè)中選拔出來技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師，則需注重對其進(jìn)行教育的在培訓(xùn)，保證這部分教師在理論教學(xué)部分的提升；

③有計(jì)劃有步驟地選派一些教師深入到基層中小學(xué)校，了解學(xué)生們的真正需求。

參 考 文 獻(xiàn)

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