新課程背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)體會(huì)

譚政坤

化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知、情、意的發(fā)展，滿足以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育的需要，其每一節(jié)課都是不可重復(fù)的師生的激情與智慧的生成過程。當(dāng)今的課堂教學(xué)，就是把這種過程意識(shí)遷移到教學(xué)中去；就教學(xué)而言，全過程應(yīng)包括準(zhǔn)備、實(shí)施、拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其順序就是：課前準(zhǔn)備——課中實(shí)施——課后拓展。在每個(gè)環(huán)節(jié)中都包含有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。下面，就此新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課前準(zhǔn)備的體會(huì)

課前準(zhǔn)備是一節(jié)課的籌備，課前準(zhǔn)備的越充分，才會(huì)上得越得心應(yīng)手。它分為教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。其共同特點(diǎn)是都涉及物質(zhì)的、精神的（或心理的）、知識(shí)的等三個(gè)準(zhǔn)備。

1.學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生課前的物質(zhì)準(zhǔn)備是指對(duì)當(dāng)堂課所用的課本、資料、筆記本、草稿本、作業(yè)本、筆、制圖用具等有形的、看得學(xué)生的精神（或心理）準(zhǔn)備是指當(dāng)聽到上課鈴聲響起，就要意識(shí)到自己趕快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好上課的心理準(zhǔn)備，以便集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。學(xué)生課前的知識(shí)準(zhǔn)備就是指學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)堂內(nèi)容之后對(duì)所學(xué)內(nèi)容涉及的“臨近”知識(shí)的儲(chǔ)備，以及預(yù)習(xí)中生成的問題，以便課中聽課具有方向性和目的性。

2.教師的準(zhǔn)備

（1）教師心理定位：由于新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，教師在其中的定位是活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，當(dāng)然教師有時(shí)又是作為便于學(xué)生查閱的“資料庫”和可供咨詢的專家出現(xiàn)，但決不是往日那種只授業(yè)解惑的師道尊嚴(yán)的不可侵犯的權(quán)威。因此，教師心理上要承受且自然的適應(yīng)這種身份的變遷。

（2）實(shí)施“學(xué)與教”框架的準(zhǔn)備：由于新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)知識(shí)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐精神，因此教師要構(gòu)建一個(gè)靈活多變且富于實(shí)踐的開放性課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)布置指導(dǎo)學(xué)生完成課前之任務(wù)——課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——學(xué)生提出問題并填寫好預(yù)習(xí)問題生成單一教師整合問題并做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）材料準(zhǔn)備階段：為了讓學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)知識(shí)過程的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的群體是幾十位個(gè)性多樣、思維多樣的學(xué)生，也就要求其結(jié)構(gòu)形式的最大特點(diǎn)是開放性及實(shí)踐性，而結(jié)構(gòu)形式的開放性很大程度取決于開頭材料或過程材料的開放性和實(shí)踐性。因此，教師準(zhǔn)備供學(xué)生學(xué)習(xí)研究用的材料和實(shí)踐用品——如習(xí)題、問題、解決問題的必備知識(shí)、實(shí)驗(yàn)藥品和儀器、制備的課件，甚至包括對(duì)實(shí)施過程中可能臨時(shí)產(chǎn)生緊急問題的預(yù)見性等等，都必須是充分的和準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)準(zhǔn)備。

二、對(duì)“課中”學(xué)生討論的體會(huì)

課堂教學(xué)過程中的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和達(dá)成教學(xué)目的的實(shí)質(zhì)性關(guān)鍵性階段。教師一定要相信自己的學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)活躍的空間，在整個(gè)過程中，教師應(yīng)把自己定位在觀察、反思、參與、總結(jié)的工作中，要說的、要做的都交給學(xué)生，在教師的心理要營造一片“此時(shí)無聲勝有聲”的境界。其精彩片段是“小組討論——各小組小結(jié)性陳述——全班大討論——學(xué)生總結(jié)及評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)”。就此環(huán)節(jié)有以下感悟。

1.討論需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松情境

新課程理念下的新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與實(shí)施使我體會(huì)到，在充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中“教為主導(dǎo)”“學(xué)為主體”以民主教育的精神浸入討論過程。此過程中，教師的思維活動(dòng)起著組織、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用，為了使這種思維活動(dòng)卓有成效，一定的隱藏是非常必要的。教師在隱藏自己思維之前，首先應(yīng)把自己的外在權(quán)威隱藏起來。教師以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中間，創(chuàng)造一個(gè)輕松甚至帶有幽默意味的寬松情境，讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，動(dòng)腦動(dòng)手并動(dòng)口，大膽地發(fā)表對(duì)所議問題的看法；學(xué)生在討論中，受到老師、同學(xué)充分尊重，其所思所想就能得到充分的闡釋與交流，得到民主平等情景下的修正，提高并產(chǎn)生“共振效應(yīng)”。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮出自己最大的能動(dòng)性，充分感受學(xué)識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程。

2.討論需要掌握“五度”

“教師的職責(zé)現(xiàn)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不拿出現(xiàn)成論點(diǎn)的人?！苯M織討論時(shí)，教師要把握好火候，可以概括為“五度”，即梯度——如設(shè)置知識(shí)臺(tái)階；跨度——如知識(shí)塊之間、學(xué)科之間的關(guān)系；深度——如要求的難易；密度——如容量的多寡；廣度——如知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，不斷地提醒學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并引導(dǎo)他們?nèi)ヅc新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

三、對(duì)評(píng)價(jià)的體會(huì)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值判斷的過程，這種判斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有鑒定作用，更有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生客觀性表決評(píng)價(jià)和教師總結(jié)評(píng)價(jià)構(gòu)成，評(píng)價(jià)時(shí)，可使過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，它是一堂課的終結(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，應(yīng)從心理的積極高度加以科學(xué)的鼓勵(lì)和激發(fā)，盡可能去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的在課堂表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，多用贊譽(yù)之詞，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣就有可能產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。即學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得力量，體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，朝著教師希望的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)的終極目的都只有一個(gè)，那就是讓評(píng)價(jià)的結(jié)果意在鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力”的目標(biāo)。